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[硕士论文] 宋少霞
外国语言学及应用语言学 山西大学 2013(学位年度)
摘要:本文探讨了完形填空中准确评分和概念性评分这两种方法对分班测试的影响,并进一步研究了将完形测试用作分班测试的可行性。本研究采用准实验的方法,分别用准确评分和概念性评分两种评分方法来分析30名研究对象所完成的完形填空。这30名研究对象来自山西大学2011级历史系和广告系专业。在分析过程中,作者分别采用了传统数据分析方法如平均数和标准差等以及广义相加模型这两种不同的数据分析方法,并对此进行了对比。
   完形测试的文章共387个单词。内容是关于现代社会的巨大压力和一个专家提出的缓解办法。在本实验中,概念性正确选项的定义比较宽泛——只要概念上正确(即使拼写错误或者语法不正确)的答案都被看作是对的。作者分别计算了准确评分和概念性评分与高考英语成绩的皮尔森积差相关系数并用广义相加模型对比分析了这两种评分方法。通过数据分析得出,完形测试和高考英语测试存在相关性,并进一步指出概念性评分更适于此用途。这说明完形测试可以测出考生的语言能力,并可被用来作为分班测试的补充或替代形式。此外,广义相加模型反映出这两种评分方法间的实质的非线性关系。用广义相加模型分析概念性评分能够反映出考生更多的信息,从这方面来看概念性评分更适合于分班测试。同时,对这次完形测试的表面效度及考生背景信息如性别和自信度的分析也支持以上的研究结果。
[硕士论文] 罗帅
语言学及应用语言学 南开大学 2009(学位年度)
摘要:本文拟对比斯拉马语中的blong和long两个词的用法做相对全面而深入的描写,并通过与英语、Lewo语的比较,对比斯拉马语语法系统的形成做初步的探讨。
   第一章重点描写了比斯拉马语的发展简史,并比较全面地概括了关于blong和long的研究现状。第二章从三个角度描写blong,即用作介词、引导动词短语的标记词和主从连词。其中,对介词和主从连词用法的描写与以往的著述相比更为详尽,而用作“引导动词短语的标记词”这一现象是我从大量的语言事实中发现并总结出来的,以往的著述并没有提到,而这一概念是经过Robert Early(南太平洋大学法律分校的语言学教授)的启发而确定的。第三章描写long,也是三个角度,即独立引导名词短语或代词、用在固定结构中和标记语迹三个方面。这三个角度几乎囊括了long所有的使用现象,其中,我对它用在固定结构中的表现给与了更多关注,而这在以往的著述中很少提到。第四章,通过与英语、Lewo语的比较,对比斯拉马语语法系统的形成进行了初步的探讨。主要从三方面入手,即基本句法结构、代词系统和及物动词后缀。其中,Lewo语的例句全部由Robert Early教授提供并经他同意使用的。第五章,小结。
[硕士论文] 袁媛
英语语言文学 英语语言与教学 北京师范大学 2005(学位年度)
摘要:元认知过程是指学习者对其学习过程的主动监控和调节,是“有关认知的认知”。大量研究表明,居于管理层面的元认知功能对于智力水平的发展和学生主动性的提高起着举足轻重的作用。元认知策略的培养在心理学界从八十年代初一直受到重视,在外语教学中也有所涉及。本文综述并分析了中外元认知策略研究情况,针对我国教学现状提出了“3IN-Model”培训法。通过在湖南省醴陵四中高一年级五个月的实验,初步显示了其有效性。 实验结果表明: 1、元认知策略培训对学生的语言水平有促进作用。 2、元认知策略培训对实验组学生的策略使用亦有促进作用。 3、实验组学生在内在动机、独立学习意识、心理适应能力及对学习过程的深入了解与认识方面较培训前有显著提高。 4、高一学生已具备一定的认知能力。因此,在高一阶段同时进行系统的认知策略培训和元认知策略培训是可行的。 5、新教材能基本满足认知策略培训的需要,但是在元认知策略方面的内容要加强。 6、元认知水平的保持在中学阶段不稳定。在教学中重视元认知能力的培养可使学生增强策略的使用,且学习成绩提高幅度较大;反之,对元认知培养的忽视会导致策略使用的降低,且影响成绩的进步幅度。 7、“3IN-Model”融入正常的教学中,符合教学大纲的要求,且充分考虑到学生的差异性,注意“因材施教”,在中学阶段具有一定的可行性和适用性。 基于上述结果,作者本文探讨了元认知培训在课堂教学及课程设置中的意义,并对高中课堂如何利用新教材开展元认知策略培训提出了一些建议。
[硕士论文] 杨勤
专门用途英语 上海理工大学;上海机械学院 1994(学位年度)
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