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[硕士论文] 高源
学科教学(生物) 哈尔滨师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着新课程改革的不断深入,标志着我国对学生和教师的素质要求不断提升。与此同时,教育部推出《中学教师专业标准(试行)》,标志着我国对教师职业专业化要求不断加强。综合两点可以看出,我国对教师教学技能的要求不断提高,其中提问技能是教学技能中的重要组成部分。教师拥有较好的提问技能,能够更好的给予学生引导,培养学生如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力。但是,教师在提问技能方面仍然存在很多问题,例如提问方式过于单一、课堂出现“满堂问”的现象、理答方式过于简单等。为了适应新课改的要求,提升教师提问技能,较为有效的方法是加强对师范生提问技能的培养。因此,培养具有较强提问技能的高校生物师范生,成为了高师院校以及社会面临的问题。
  本研究以高校生物师范生提问技能的现状及培养研究为主题,采用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法。首先,本研究通过文献法,了解提问技能的研究现状,建立本研究的研究思路。与此同时,通过对文献的分析初步制定了观察量表、调查问卷和访谈提纲。其次,利用观察量表对师范生提问技能进行课堂观察,并以访谈的形式作为辅助,从而了解师范生在课堂教学中提问的呈现情况。之后,利用问卷调查对被观察的师范生进行调查,并以访谈的形式作为辅助,从而了解师范生对提问技能的重视程度、备课时对问题的设计情况、课后对课堂提问的反思情况。最后,从四个方面系统的总结师范生在提问技能方面的不足:师范生对提问技能方面的认识、师范生在提问技能方面的理论基础、师范生在提问技能方面的实践与指导情况、师范生在提问技能方面的反思情况。并根据师范生在提问技能方面的不足提出相应的培养对策。
[硕士论文] 齐健健
学科教学(生物) 哈尔滨师范大学 2017(学位年度)
摘要:讲解技能是基本的教学技能之一,它以传递知识高效、系统的特点成为生物教师在课堂上常用的一种教学技能,因此,对于即将走上工作岗位的生物师范生来说掌握扎实的讲解技能是非常必要的,通过查阅文献发现,生物师范生对讲解的认识和应用存在不足,笔者认为有必要对高校生物师范生的讲解技能进行研究。
  首先,通过梳理相关文献,为本课题研究的展开提供一定的理论基础。其次,通过对某师范院校大三师范生微格训练课录像进行观察、分析,并与一线教师和专家交流,确定本研究有效讲解观察量表的观察维度,包括:讲解的引入、重难点突破方式、注重反馈、讲解的整体框架,为了便于课堂观察和操作,笔者对观察量表中每一个维度制定了二级指标,并在2016年9月~11月期间,笔者用观察量表对大四师范生实习期间的课堂讲解进行观察,通过观察发现师范生在讲解时主要存在的问题包括:引入讲解内容时,语言不够精炼、生动,有时会出现科学性错误;讲解与教学手段配合时,语言不够生动、精炼,对重点、难点知识强调不及时;讲解与提问配合时,问题的提出缺乏情景,内容不能使学生在推理、类比、回忆旧知的过程中解决问题,问题之间缺乏逻辑性;讲解时不善于举反例;对于学生不完整的回答,不能及时给予正确的启发、引导;讲解的密度不合理;再次,为了提高生物师范生讲解技能的水平,笔者编制了访谈提纲,了解大学期间教师教育类课程、大学指导教师、实习学校同学、实习学校教师、自身努力程度和知识储备对生物师范生讲解技能的影响。最后,笔者根据前期的分析结果为基础,提出了培养师范生讲解技能的途径及建议。
  通过对研究结果的分析,笔者提出以下建议:重视专业知识;设计讲解内容;增加技能课的课时;勤于反思;提高教师的专业素养;高校应重视开展微格教学;通过本次研究,以期为提高和培养生物师范生的讲解技能提供参考。
[硕士论文] 袁卉
学科教学(生物) 南京师范大学 2015(学位年度)
摘要:教材是按照知识的内在逻辑关系组织编写而成的,以学生为本,注重学生的需要和能力,理想的教材是以学生的经验作为教材编写的出发点,使学生愿学、乐学。在教材编写中精心创设的情境,能够发挥心理暗示作用,让学生在情境中伴随着积极的情感体验,激发学习兴趣,引起学习动机、明确学习目标。
  本论文在文献研究的基础上,通过回归教材,采用比较研究方法,首先对美版和苏教版教材中“分子与细胞”模块的情境创设进行梳理和概况,根据情境的分类对两版“分子与细胞”中情境创设进行比较研究;其次通过对单元情境导入及同一教学内容情境创设的特点比较,分析中美生物教材在情境创设中的不同之处;最后从苏教版“分子与细胞”中选取若干节,撰写教学设计,示范如何利用教材的情境资源为教学服务的思想,避免情境创设走入形式化、虚假的、与教学无关的误区,从而真正的做到因材施教,因人施教,激发学生学习兴趣。
  本研究的结论是:无论美版教材还是苏教版教材都非常注重情境创设,图文并茂,采用不同方式和环节来呈现情境资源,串联各教学内容。但在具体创设时,又各具特点,美版教材选取的情境资源时代性强,与学生生活联系更紧密,注重训练学生的发散思维,注重单元总结式情境设计。而苏教版情境描写语言优美,意境深远,注重过渡性情境的编写,凸显知识在生产生活中的应用。根据不同情境素材撰写的教学设计,从实际教学效果比对中能够看出新颖有趣的模拟情境、探究式的、合理优化的情境创设都有助于提高学生的课堂效率,更能促进学生学习目标的达成。
  本论文研究分析了中美教材编写中的差异,为教师在创设情境时合理使用情境资源、提高课堂效率提供了建议与帮助。
[硕士论文] 杨婧
学科教学(生物) 南京师范大学 2015(学位年度)
摘要:随着我国教育改革的深入发展,要求生物学课程关注每一个学生、提高学生的科学素养,特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养,促进他们在原有基础上的良好发展。教师在教学中需要结合学校和学生的实际,创造性地进行教学。项目教学是发展学生21世纪技能的有效手段,其驱动性问题基于学生的自身兴趣,来源于学生的实际生活,解决问题需要组建项目小组,在合作学习中运用多种媒体技能,生成项目作品分享成果。项目教学是一种形式、一个平台,建构重要概念是目标,项目教学在生物学重要概念教学中的应用就是在这一平台上实现目标。“如何应用项目教学进行重要概念教学?存在哪些优劣?”等问题需要进行实践应用研究。
  本文首先对项目教学的内涵进行了界定,分析了项目教学的含义,解释了什么是驱动性问题,根据自身对项目教学的理解制定了项目教学的流程。并进一步界定了重要概念的内涵,在与接受式学习的差异、与活动教学的区别、与基于问题的教学两者间关系和任务驱动式教学的关系的比较中,指出项目教学是一种能体现出学生合作的有意义的学习活动,其过程中引导学生不断收获21世纪技能,有利于学生形成终身学习的态度。接着,论文选择了新授课、复习课、试卷讲评课等典型课例进行深入例析,从项目描述、重要概念、项目实施、案例分析等4个方面进行剖析反思,通过预设与生成之间的比较,分析了学生的心理、生活经验、知识储备、驱动性问题选择优劣、项目实施对建构重要概念的有效性等。选择了研究性学习进行项目教学的全面实施,并对学生作品和补偿研究深入分析。结合应用的思考,归纳出将原有驱动性问题分解、借助不同的新媒体技术手段等形成设置微项目,扩展项目教学的应用范围,在跨学科和非常态工作中引入新常态评价,完善项目教学的运行机制,借力团队合力进行补偿研究等经验实现项目教学在建构重要概念方面的推进。在此基础上,引入SWOT分析法,从优势、劣势、机会、威胁4个维度,发掘了项目教学在合作学习、多元化建构概念、提升学生责任感等的优势,在缺少时间、缺乏支持方面的劣势,在全新尝试、真实生活、多种技能中存在的机会,以及分数、教师自身设计能力、同伴缺乏方面的威胁。
[硕士论文] 万茹婷
学科教学(生物) 南京师范大学 2015(学位年度)
摘要:进入21世纪以来,随着科学技术的不断更新发展,生物科学的进步和取得的成绩也非常引人注目。正因为生物科学技术与社会经济的发展密切相关,从而越来越受到大家的关注和重视。在这样的大背景下,我国进行了与时俱进的课程改革。根据2001年新课标的要求,生物学科积极倡导“探究式学习”,要求教师改变以往传统的教学方式,让学生多参与、多动手、多动脑。想要培养具有优异的科学探究能力的学生,教师首先要具有完备的探究能力。而通过前期大量的文献阅读发现,有关生物科学探究的研究对象大都集中于初高中生,针对高校师范生科学探究水平的研究还相对匮乏。本研究就致力于调查南京师范大学生物师范生的探究能力培养现状,并针对存在的问题给出合理化建议。
  在参阅大量有关科学探究和科学探究能力文献的基础上,本研究系统分析了科学探究的内涵及其所包含的6大要素,并自行制作了便于测量的科学探究能力二维量表,根据二维量表编制了高校生物师范生科学探究能力调查问卷。其次采用纸笔测试的方式考察师范生科学探究的实际水平,并使用spss分析软件和excel软件做了详细的对比分析。根据研究发现:高校生物师范生探究水平总体情况良好;生物师范生猜想与假设以及解释实验现象、得出相应结论的能力相对突出;大部分学生都认可高校教师对学生探究能力的培养方式,但仍希望有更多做实验和自主探究的机会。本研究针对以上情况从高校、教师、学生三方面提出了相应的改进建议:高校调整课程设置、教师增加实验后讨论环节并多开展自主探究、学生准确定位自己的科学探究能力并掌握提升能力的方法。
[硕士论文] 谭红琴
学科教学(生物) 贵州师范大学 2014(学位年度)
摘要:学生对所学专业的满意程度直接影响他们对专业的学习兴趣和动力,关系到他们的就业前景和职业发展,进而影响国家对人力资源的开发,制约综合国力的提升。由于我国高校制度因素,大学能转专业的可能性非常小,高考生所填报的专业志愿基本上决定最终就读专业。因此,学生专业志愿的选择与其专业满意度非常重要。
  本文以贵州师范大学生物学专业2011级、2012级、2013级300名学生为调查对象,根据《调查问卷的设计与评估》,编制“大学生专业志愿与专业满意度”问卷调查表,并结合访谈调查,采用Excel和SPSS17.0统计软件进行数据分析得出:大学生专业志愿对专业满意度影响很大。影响学生专业满意度的因素主要有专业志愿梯度、年级、专业选择动因、性别差异和高中学校类型,父母对学生的专业满意度影响不大。学生的专业满意度集中在“满意”和“比较满意”两个层次,学生就读专业为第一志愿的专业满意度最大,调剂的满意度最小;专业选择动因中按个人特长爱好选择的学生专业满意度最大,盲目选择的学生专业满意度最小;学生高中学校为一类示范性高中的专业满意度最小,三类或非示范性高中的专业满意度最大。新课程改革对学生专业志愿的选择和专业满意程度有一定的影响。对此,本文通过调查生物学专业志愿与专业满意程度,提出适宜于学生专业发展的若干建议,以期对学生今后的发展提供参考。
[硕士论文] 尤秋琴
课程与教学论 曲阜师范大学 2014(学位年度)
摘要:教育实习是高师院校教师教育的重要组成部分,是教师教育贯彻理论与实践相结合的重要途径,是培养合格教师的必要环节。通过教育实习,可以实现师范生由“学生”向“教师”这一角色的重要转变,使之成为具有良好的教师职业道德和教育教学能力的教师。在教师专业化发展、基础教育课程改革、教师教育课程改革背景下,教育实习已成为体现高师院校与基础教育相衔接与服务的重要平台。
  笔者通过文献研究、比较分析、问卷调查并结合实地访谈法等多种研究方法,在分析教育实习研究理论的基础上,对山东省生物专业教育实习状况进行了调查分析,根据调查结果发现了教育实习中存在的问题,分析了问题存在的原因并提出了问题解决策略;并进一步提出了曲阜师范大学生物专业教育实习新方案,以便为我国的教育实习改革提供借鉴和参考。
  本研究论文的主体共分为五个部分。
  第一部分:问题的提出。简要介绍了本课题的研究背景、研究现状、研究意义。
  第二部分:研究综述。界定了教育实习的相关概念,探讨了教育实习的理论基础,阐述了高师院校教育实习模式,分析了生物科学专业教育实习的重要性。
  第三部分:高师院校生物专业教育实习状况的调查分析。从教育实习基地、实习方式、实习时间、实习内容、实习评价、生物教师教育课程、指导教师、实习生素质、实习经费、实习效果等方面进行了调查,对调查结果进行分析发现,目前生物专业教育实习存在以下问题:教育实习基地少;教育实习方式单一;教育实习时间安排不够合理;教育实习内容单一;教育实习评价体系不完善;生物教育专业课程设置不合理,重学术性,轻师范性;教育实习师资不足;教育实习经费不足。并对存在问题的原因进行了分析。
  第四部分:高师院校生物专业教育实习中的问题解决策略。根据高师院校生物专业教育实习状况的调查结果分析,提出了以下问题解决策略:建立稳固的教育实习基地,与实习中学建立互惠联系;实行多样化的教育实习方式;增加分散教育实习时间,丰富教育实习内容;构建合理的教育实习评价体系;优化课程设置,实现学术性与师范性的统一;加强对教育实习指导教师的培训;加强对师范生专业素养的培养。并进一步提出了曲阜师范大学生物专业教育实习新方案的构想。
  第五部分:结论与讨论。对本研究作了一个全面系统地总结,并对本研究存在的问题进行了进一步讨论。
[硕士论文] 苗龙芝
学科教学(生物) 曲阜师范大学 2014(学位年度)
摘要:生物学教学论课程的教学目的是:使师范生掌握从事生物教学工作和教学研究的初步能力,也就是使师范生在教学理论和观念“入门”,教学技能训练“上路”,教学研究“开阔思路”。目前,在高师院校的生物教学论的课堂教学中存在很多问题。笔者对生物学教学论的课堂教学现状进行调查,发现课堂教学实践中存在的问题,进而提出生物学教学论课堂教学的优化策略;运用优化策略设计生物学教学论课堂教学案例,为更好地优化生物学教学论的课堂教学提供参考。
  本研究主要运用了文献法、调查法、统计法、案例分析法等。
  论文主体共分六个部分:
  第一部分,绪论。简要介绍了本课题的问题缘起、研究背景、研究意义。
  第二部分,概述。对生物学教学论的内涵进行了界定,并阐述了生物学教学论课堂教学的要求及理论基础。
  第三部分,生物学教学论课堂教学现状的调查及分析。通过对当前生物学教学论课堂教学现状的调查,得到数据结果。通过细致分析主要发现以下问题:教学内容陈旧,缺乏时效性;教学模式陈旧,教学方法与手段单一;实践活动少且单一,理论脱离实际;教学评价体系落后,形式单一。
  第四部分,生物学教学论课堂教学的优化策略。依据如下优化依据:教学目标的全面化;教学内容的结合化;教学方法与手段的现代化及多样化;教学评价的科学化。在此基础上主要提出了以下优化策略:突显学科特色,强化情感目标;紧跟新课改步伐,调整优化课堂教学内容;优化课堂教学过程;完善课堂教学评价体系。
  第五部分,生物学教学论课堂教学案例的设计。通过设计的两个课堂教学案例,为进一步优化生物学教学论课堂教学提供参考
  第六部分,结论与反思。对本研究作了一个全面的总结,并对研究中存在的不足进行了反思。
[硕士论文] 于海雯
教学(生物) 曲阜师范大学 2013(学位年度)
摘要:我国全日制教育硕士专业学位教育目前尚处在起步阶段,培养经验不足,培养过程中存在不少矛盾。实践教学是教育硕士培养中的重要一环,对能否顺利造就出符合培养目标的社会人才,有举足轻重的作用。教育硕士实践教学的系统研究迫在眉睫。笔者通过本次研究旨在解决的问题是:通过融合相关概念和进行理论研究,准确剖析实践教学的内涵;通过调查高校生物专业实践教学开展的现状,寻找生物专业实践教学存在的问题,为改善现状提供思路;通过构建实践教学体系,设计实践教学的实施和管理办法,为提高生物教育硕士的培养质量提供了模型和参考。
  本研究主要运用了文献法、问卷法、访谈法、数理统计法等。
  论文主体共分五个部分:
  第一部分是绪论。简扼介绍了本论文的选题缘由、概念辨析、研究意义、研究现状、研究方法。
  第二部分是概述。对教育硕士实践教学的内涵进行了界定,以研究生个体发展的角度概括了实践教学的功能,然后依次分析实践教学的八种常见形式,最后阐述了实践教学的理论基础。
  第三部分是生物教育硕士实践教学现状的调查分析。通过调查生物专业教育硕士实践教学的现状,得到调查结果。根据调查结果进行数据统计和分析,发现生物教育硕士存在以下问题:实践教学所占比重轻、时间短;“专门化”实践使得实践与反思相分离;实践教学评价缺乏科学的指标体系;实践基地不够开放,实践能力培养受限;。
  第四部分是生物教育硕士实践教学体系的构想。从实践知识的传承、实践理性的升华、实践策略的改善、实践智慧的生成了四个方面构建目标体系。从师范生技能学习和技能运用两方面分析了实践教学的内容体系。从思想观念、实践计划、教学方式、反思性教学三个方面提出了实践教学的策略。从评价指标、评价过程、评价方法三方面研究了实践教学的评价体系。从规章制度、基地建设、导师培养三个方面完善了实践教学的管理。
  第五部分是结论与反思。对本论文的研究做结论,反思了不足之处。
  
[硕士论文] 雷小凤
课程与教学论 上海师范大学 2012(学位年度)
摘要:本课题是对上海师范大学科学教育专业普通生物学课程系统化建设的理论与实践研究,旨在建设一门以提高本科生生命科学素养为目标,体现上海师范大学师范特色、符合学生需求的普通生物学课程。综观国内生命科学导论类课程的建设情况,缺乏对于课程建设的系统性研究,所开设的课程也往往存在着没有明确的目标体系,课程内容选择缺少依据等现象。能体现师范大学科学教育专业特色的普通生物学课程方案更是鲜见。
  在此背景下,该课题以上海师范大学现有的普通生物学课程为基础,本文拟从普通生物学课程建设的整体角度出发,以推动新一轮的教育教学改革为指导思想,以全面培养学生的科学素质为根本目的,侧重从理论层面研究高等院校的科学教育专业基础课普通生物学的课程建设,在对上海师范大学普通生物学课程建设现状调查以及分析的基础上,为上海师范大学普通生物学课程建设成为本校乃至全国特色专业课程的战略选择进行了探讨。
  本文在研究方法上,首先采用文献综述法对国内外有关本研究的生物课程建设的现状等理论以及与课程建设相关的基本课程理论与概念、本课程建设对科学教育专业发展的意义和地位、课程建设理论的基本问题及发展趋势及后现代课程观等相关文献进行整理加工,为本研究提供理论基础与政策依据;其次采用访谈法和自编问卷网络调查法,详细了解本校普通生物学课程及其他高校本课程目前的建设现状,将普通生物学课程的开设现状、网站资源建设和课程建设与改革相关问题进行相关调查分析与研究,总结目前课程建设中的问题以更好地促进普通生物学课程的实施、推进;再次采用归纳总结法、综合比较法对课程建设进行实践与探索,详细分析了课程的教学内容、教学方法、立体化教材的实施改革以及课程评价方法的改革,最后采用案例分析法与总结归纳法,以搜集到的有关高等院校普通生物学课程建设的典型案例为基础,探索其特点、特色,对课程教学网络资源库进行创新建设,包括网站内容的设计、内容更新完善及交互系统的建立与完善等。
  基于实际的调查结果与分析,综合普通生物学课程建设的理论分析,对本课程建设提出如下战略选择建议:改进教师的教学理念,增强教师的课程意识;加强师生交往,建设实践性教学环境,充分发挥学生的主体地位;修订教学大纲,论证教材,保证重点;重视教学研究,加强系列课程建设;建立普通生物学词典,变式课堂问题,提高教学效率等等。力争以先进的教育理念引领课程建设,将形式与内涵有机结合,积极探索教学方法和评价方法的改革,实现课程资源共享。课程建设的过程中体现着理论与实践交替互动、协同促进的过程。笔者希望该研究成为上海师范大学普通生物学科学教育专业基础课程系统化建设的第一步,为课程的不断完善打下良好的开端。
[硕士论文] 赵艳君
学科教学(生物) 天津师范大学 2010(学位年度)
摘要:近年来,本科生物专业及相关学科的双语教学在国内各高校得到高度重视和广泛开展,并且逐渐趋于规范。与此同时,高校本科双语教学的实效性和教学效果,以及影响教学效果的相关因素和教学模式的研究也就成为学界关注的焦点。
   为此,本研究以开展得比较广泛的本科生物专业双语教学为对象,采用文献追溯、统计分析和归纳比较分析等方法,对影响本科生物双语教学的效果的主要相关因素等,在已有的双语教学效果评价和研究成果的基础上,进行了进一步的再分析和评价,即元评价,并依据分析和评价的结果和结论,提出相应的优化策略。
   研究的主要内容包括:①学生对在本科生物专业实施双语教学的情感认同情况;②影响本科生物专业实施双语教学的效果的主要相关因素;③双语教学模式的选择和适用情况;④双语教材的使用情况;⑤双语教学的授课形式;⑥双语教学中使用英语的比例;⑦学生和教师的英语水平对教学效果的影响等。
   研究结果表明,在影响双语教学授课效果的众多因素中,学生英语水平、教师英语水平以及教学方法是影响本科生物双语教学效果的三个主要因素;中/英文教材是最易被学生接受的教材类型。循序渐进是本科生物双语教学取得良好效果的重要教学策略;对于普通高校而言,英文比例以50%为宜,而不是比例越高越好,但在“211”等学校则应适当提高英语比例;在授课形式上,学生更倾向于中、英文互补的形式,同时采用英文板书。
   据此,提出了加强本科生物双语师资培训、加快高校本科生物专业双语教材建设、建立并规范本科生物双语教学模式,以及建立本科生物双语教学科学评价机制等优化策略。
[硕士论文] 徐雨
课程与教学论(生物) 苏州大学 2009(学位年度)
摘要:生命科学是21世纪的主导科学。随着生命科学技术日益发达,越来越多的伦理问题引起人们关注和争议,生命伦理教育的重要性日益凸显。高职院校的生命伦理教育十分缺乏,而五年一贯制学生恰恰又是非常需要这种教育的群体。本文主要从三个方面对五年一贯制学生生命伦理观的培养进行了较为深入的理论分析与实践研究: 首先,对苏州市职业大学四个五年一贯制小教专业班级学生生命伦理观的现状进行调查,并结合访谈进行分析,了解到当前五年一贯制学生的生命伦理学知识十分缺乏,尚没有树立起科学的生命伦理观。 其次,在文献综述的基础上,从心理学、教育学和生物学三个角度探析了研究的理论基础,分析了生命伦理观教育的相关内容,提出了培养生命伦理观的途径及方法。 最后,选取实验班与对照班,按照教学设计进行一个学年的教学实验研究,对生命伦理道德水平和生物知识技能二方面进行前测、后测,对数据进行统计分析,并在实验教学结束后对实验班的部分学生进行访谈。研究结果显示,实验组与对照组的后测生命伦理道德水平、生物知识和技能的学习成绩有显著差异,表明学生的生命伦理观是可以培养的,加强生命论理知识的传授和进行相关课外实践活动,有助于促进学生科学生命伦理观的树立。
[硕士论文] 周廷华
课程与教学论 华东师范大学 2009(学位年度)
摘要:随着生命科学的迅猛发展,高校生物学科教育也不断革新。其中,高等师范院校生物专业不仅担任着培养生物技术人才的角色,而且更重要的是培养着未来的生物教师。因此,在生物课程设置上较其他高等院校更具有特殊性。然而,国内研究缺乏对高校生物课程设置的关注,更少以高等师范院校生物课程设置为研究对象。
  本课题研究弥补了高等师范院校生物课程设置的缺乏,尤其对教育部直属师范类高校生物专业具有参考价值。本研究采用文献法对我国高等师范院校生物课程设置的发展脉络进行梳理;采用问卷法和访谈法对全国教育部直属六所高等师范院校(北京师范大学,华东师范大学,东北师范大学,华中师范大学,陕西师范大学,西南大学)生物专业课程设置等方面做整体现状剖析,尤其以华东师范大学做个案分析,从专业设置,培养目标与课程体系等方面进行了研究。文献法研究表明,生物专业设置(生物科学师范专业,生物技术专业,生物工程专业和基地班)之间有差异,但高校间同专业差异不明显。培养目标中,六校对生物专业理论,知识与技能层次定位在“基本了解和掌握”,部分高校对“前沿”和“最新动态”等有所要求。
  六所部属高师生物课程按照板块划分,虽然内容与命名上又差异,但都采用板块结构。较为通用的板块结构为:a通识课程b学科基础课程c专业必修课程d专业选修课程e实践课程。师范专业还包括教育类课程。问卷法和访谈法研究表明,我国部属师范类高校生物专业学生对教育类课程设置基本满意,认为教育实习对于课堂教学能力和班主任技能提高效果显著。学生对生物实验课程基本满意,但表示课程存在验证性实验太多,独立操作机会少等问题。但是,学生认为专业理论课程还存在教学内容知识陈旧,教师和学生本身不重视等问题。同时,学生表示现行课程体系与他们的期望之间还存在较大差距。研究者就此现状和问题提出了可供高等师范院校参考的四点建议,主要包括:专业设置可采用“宽口径,低年级不分专业,经过一二年后选择专业”模式;生物师范专业应增加与中学教学密切相关的课程;生物技术课程设置应体现“创新”精神:生物专业课程设置应该以发展的眼光来看待市场导向。
[硕士论文] 李苏
课程与教学论 华东师范大学 2009(学位年度)
摘要:本课题是对华东师范大学通识教育课程《现代生命科学导论》系统化建设的理论与实践研究,旨在建设一门以提高本科生生命科学素养为目标,体现华东师范大学师范特色、符合学生需求的《现代生命科学导论》课程。生命科学类课程一直是高校通识教育课程体系中重要的组成部分。而生命科学导论类课程又以其知识内容丰富、适应范围广而尤其受到重视和推崇。甚至教育部高等教育司在2002年7月下达通知,要求设立“生物技术基地”的36所高校必须为全校非生物专业大学生开设生命科学类公共基础课。事实上,开设生命科学导论类通识教育课程的高校数量早已远远超过此数。极少数高校在该类课程的建设上也取得了显著成就,产生了国家级精品课程。但综观国内生命科学导论类课程的建设情况,缺乏对于课程建设的系统性研究,所开设的课程也往往存在着没有明确的目标体系,课程内容选择缺少依据等现象。能体现师范大学特色的生命科学导论课程方案更是鲜见。在此背景下,该课题以华东师范大学现有的《现代生命科学导论》课程为基础,通过文献法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等手段获得了详实的课程建设依据,最终提出了新的《现代生命科学导论》课程方案。
  本研究主要包含以下几个方面的工作:第一,对我国当前高校生命科学导论类通识教育课程研究与建设的现状研究;第二,对华东师范大学07、08级本科生生命科学素养现状以及他们对生命科学导论类通识教育课程的期待进行抽样问卷调查;第三,通过实际听课、问卷调查、个案访谈方式对我校当前的《现代生命科学导论》课程进行研究;第四,基于以上三个方面的工作,提出新的华东师范大学《现代生命科学导论》通识教育课程方案。作为该研究的核心成果,新方案包括对《现代生命科学导论》课程理念的阐述、目标体系的构建、内容大纲的构建和内容标准的确定、课堂教学实践指导、学生课业评价指导五个方面的内容,是对《现代生命科学导论》系统化建设的建议文本。
  这一全新课程方案具有四个显著特征:第一,强烈的校本特色;第二,较好的整体性;第三,良好的操作性;第四,集中体现了对学生主体性的尊重。课程建设是一个理论与实践交替互动、协同促进的过程。笔者希望该研究成为华东师范大学《现代生命科学导论》通识教育课程系统化建设的第一步,为课程的不断完善建立良好的开端。如果也能为其他通识教育课程的建设提供些许经验,则更将令人倍感欣慰。
[硕士论文] 韩雪松
生物课程与教学论 沈阳师范大学 2006(学位年度)
摘要:高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育体系的重要组成部分。为了适应社会主义市场经济的发展,高等职业教育已经占有我国高等教育的半壁江山。伴随着生物技术革命的到来,知识的更新周期缩短,高新技术发展迅猛,国力竞争日趋激烈,各国都急需创新型科技人才。接受高职教育的学生,将是21世纪我国社会主义现代化建设的生力军,展望21世纪,人类社会可以说是希望与挑战并存,人类社会面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出,而这些问题的解决,将在很大程度上依赖于生物科学技术进步,他们所接受的教育,对于迎接21世纪的挑战具有重要意义,生物技术发展在教育中的广泛应用必将有效地促进教育现代化。我国只有通过高职教育,培养出大批创造性高技能人才,在知识创新、技术创新能力中发挥更大的作用,才能加快我国的社会主义现代化建设,并在国际科技竞争中占有一席之地。创新教育不仅是时代的呼唤和历史的必然,也是知识经济对教育的时代要求。培养学生的创新能力是教育所追求的重要目标之一,创新教育已成为中国教育改革的主要趋势。 本文主要通过对生物技术教育环境特点和功能分析,以及对高职教育、高职学生的培养目标、高职教师的认识,论述了应用生物科学技术对高职学生创新能力培养的途径和有效方法,并结合自己的教学实践阐述了如何应用生物科学技术培养高职学生创新能力。
[硕士论文] 谢倩
课程与教学论 华东师范大学 2005(学位年度)
摘要:本研究旨在寻找师范教育改革的一些新举措,以实现新时期师范性生物人才的培养。本研究在参阅大量文献综述的基础上,探究了多元智能理论和教师专业化理论的主要内容、内涵、对教育的启示以及教师的专业素养、影响教师专业化发展的因素和教师专业化实现的模式。通过问卷法和访谈法,对五所高校生物专业师范生的多元智能状况和各高校生物师范专业的师范生的专业成长进行了调查。并将调查结果利用SPSS软件,通过t检验、X2检验、F检验、LSD多重比较等统计方法客观地分析了生物专业师范生多元智能的总体情况、各高校师范生多元智能水平的差异、综合性大学与师范院校学生之间多元智能水平上的差异、男女生多元智能水平差异等问题;分析了高校生物师范专业的课程设置情况、师范生学业情况和学业需求情况、师范专业生物实验课程设置及科研情况、高校教师教法和教学方式、师范生发展性学力以及师范生教育实习情况进行了调查并多角度地分析了高师教育中存在的问题。同时,对一部分的中学生物教师进行了问卷调查和访谈,比较了新、老教师在教学策略上的差异,调查了教师的职业培训情况以及一线教师对高校生物师范专业教改的看法。随后,对运用多元智能理论进行教学的生物教师进行了个案分析,对他们的教学内容和教学体会进行了探讨。
[硕士论文] 丛岚
课程与教学论 北京师范大学 2009(学位年度)
摘要:伴随着生命科学与技术的迅猛发展,生物学导论课程在本科生物学教育中扮演了越来越重要的角色。如何设计该课程,才能提高本科的质量,是我国高校生物教师面临的巨大问题与挑战。
   本论文以麻省理工学院生物学导论课程为个案开展研究,旨在了解美国研究型大学生物学导论课程设计的理论与实践,进而为我国高校本科生物学教学改革提供借鉴与启示。研究以课程设计理论为指导,以国内外关于生物学导论课程的研究为基础,采用文献分析和个案研究法,对该课程公布于网络上的一手课程资料和课程设计资料,从课程设计的具体水平和概括水平进行了分析与解读。结果如下--
   首先,该课程设计在具体水平上具有以下特征:
   (1)教授、讲师、助教和辅导教师组成了既明确分工又有效交流合作的教师团队。
   (2)课程设计者以学生为中心,以具有等级和交叉链接的生物学概念框架作为课程设计的工具,致力于创新教法,利用实验促进主动学习,使用技术创建直观的、交互式学习环境。
   (3)教学内容围绕生物学核心领域的核心概念与原理、前沿知识和技术展开,强调知识与技术在人类生活和社会生产中的应用,顺序安排上,符合泰勒提出的组织课程内容的三大准则--连续性、顺序性和整合性。
   (4)学习材料包括课前的阅读材料和课后供学生进一步探索的有用链接。强调利用科学文献、多媒体资源、科学史和虚拟实验等材料发展学生的阅读能力、自主学习能力、批判性思维、科研能力与科学精神,帮助学生建构知识的个人意义和社会意义。
   (5)考核采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,属于标准参照测验类型。试题形式上多以第二人称叙述,内容侧重考查核心概念与原理,考查在真实世界的问题情境下,在结构化的研究框架下的研究能力、问题解决能力和继续学习的能力,试题内容深度以布卢姆的认知领域教育目标分类中的应用、分析和综合高层次认知水平为主。
   其次,该课程设计在概括水平上,综合考虑了学科知识、社会和学生三个重要的客观基础因素,采取了综合化的课程取向,综合了哲学、社会学和心理学多个流派理论的优势。
   总之,综合考虑MIT生物学导论课程的设计,得出六点设计原则,可供我国生物学导论课程的设计者和教师借鉴:协调搭配客观基础因素,有机整合多种课程理论优势;依托有效的团队合作,支持课程发展与创新;应用生物学概念框架,组织与整合课程;沟通科研与教学,带给学生研究的兴奋感,促进深层理解;利用信息技术,丰富内容,创建直观的、交互式学习环境;促进主动学习、意义学习和深层学习。
[硕士论文] 王春蕾
课程与教学论 北京师范大学 2009(学位年度)
摘要:高等学校的三大功能中,人才培养是最基本的功能,人才培养模式的改革是近年来备受关注的热点问题。生命科学和生物产业的飞速发展要求对人才培养模式进行研究,不断改革和完善生物学人才培养模式;我国研究型大学的建设需要对国外研究型大学人才培养模式改革的经验进行研究,以期提供一定的借鉴与启示。
   本研究采用文献法、调查法、比较法等研究方法,选择了美国30所、中国22所生物学科水平一流的研究型大学作为研究对象,以这些学校的生物类专业本科教学计划和培养方案为主要研究材料,重点分析了美国研究型大学生物学本科人才培养模式的类型和特点,对中美研究型大学生物学本科人才培养模式进行了比较,初步分析了高等学校人才培养理念及社会需求对人才培养模式的影响,并基于研究结果、相关理论和前人研究,对我国研究型大学生物学人才培养模式的构建进行了一定的探讨,提出了改革建议。
   研究结果表明:
   1.美国研究型大学生物学本科人才培养模式按照培养目标的不同可大致分为九种类型。各类型生物学人才培养模式在专业设置、学位设置、课程体系、实践环节等方面有着不同的特点,这些特点与人才培养目标有一定的相关性。
   2.中美两国的相同点为:生物科学专业和工程类生物专业的设置均很普遍;生物学主修课程结构基本相同;核心课程的内容整体上略偏向微观领域;以参与研究的方式学习生物学是当下各学校普遍重视的方法。
   3.中美两国的不同点为:国内的生物学人才培养模式在多样性、适应学生不同的能力水平和需求、给予其充分的个性化发展空间方面不如美国;就生物科学专业来说,国内的人才培养模式主修学分比例比美国高,更偏向于专业教育。
   4.高等学校人才培养理念和社会需求对生物学人才培养模式的培养目标、专业设置、主修学分比例、课程设置等均有影响。
   5.我国研究型大学未来的生物学人才培养模式改革可参考相关理论,借鉴美国研究型大学在学生个性化发展方面的经验,探索合适的生物学核心知识框架,构建以培养目标为导向、适合学生个性发展、切合学校特色与定位的生物学人才培养模式。
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