摘要：比况结构是现代汉语中比较特殊的一种结构类型。比况结构不仅是当前现代汉语语法研究的一个热点，更是对外汉语教学的一大难点。学界对比况结构在对外汉语教学方面的研究尚不够充分。有鉴于此，我们尝试首先对比况结构的界定及其句法语义特点进行简要概述，并结合相关教材来分析比况结构的选取及编排情况，探讨教材比况结构编排合理性问题。其次，我们结合语料库对留学生比况结构的偏误情况进行考察。最后我们尝试在比况结构的教材编排和教学策略两个方面提出相关建议，以期能对汉语教学工作提供借鉴。

摘要：称赞语是一种十分普遍的语言现象，应用范围广泛，使用频率高，是日常生活中最为常见的言语行为之一，是人们在人际交往中必不可少的部分，能体现出一定的社会价值观，它对于维持人与人之间的和谐关系也有着不可忽视的重要作用。在不同文化背景下的人们通常都有着自己不同的表达称赞的方式，各方面的差异都容易导致交际双方产生误解，所以在进行称赞语行为的时候，我们需要根据自己的身份地位和交际场合的不同，更为恰当地使用称赞语。合适的称赞语能在跨文化交际中起到一个很好的润滑作用，帮助在不同文化背景下的人们更好地进行交流从而达到预期的交际目的。
　　本文分为五个章节。第一章为引言部分，这一章简要说明了本文的选题理据、研究理论背景、研究目的意义、国内外研究现状和研究所采用的方法。第二章笔者尝试从结构、对象、用语方式、话题以及功能五方面对英汉称赞语的不同进行了语料收集以及全方位的对比分析，力求更为全面地进行汉英称赞语对比。第三章从跨文化交际视角出发，寻找英汉称赞语产生差异的原因。第四章对华中科技大学在华学习的西方留学生进行问卷调查，得出西方在华留学生在学习汉语称赞语时容易产生的偏误和学习现状，并根据调查的结果，提出对对外汉语教学的课堂教学以及教材编写两方面提出了一定的意见和建议。第五章作为最后一张，为结语部分，笔者在第五章对本论文的整体研究进行了归纳总结，且提出了本文研究的局限性以及对今后关于本论题的研究的期待和展望。

摘要：外国留学生若不能正确地运用各种话语标记，则既影响其习得地道汉语口语，又制约其语篇写作的衔接与连贯。但目前话语标记仍未列编入对外汉语教材，教师对话语标记教学的重视不够，话语标记本身具有复杂性，留学生对此有回避倾向，诸多因素都妨碍了学习者汉语写作质量的提高。为此，选取话语标记常见于书面语体的子类——总结类话语标记作为研究对象，就其在留学生汉语写作中的运用进行考察。
　　首先，通过国内外文献的相关内容梳理，发现，对外汉语教学领域的话语标记研究仍然集中于口语方面，写作教学研究则较少，面向对外汉语写作教学的总结类话语标记研究则极其少见。
　　研究中，把总结类话语标记进行了重新界定:“在口头或书面交际过程中，言者对自己的前述话语加以归纳，把想表达的要点内容用简洁的后述话语概括出来，从而使受话者尽可能容易地理解自己的交际意图，这种连接前述话语和后述话语的语言结构成分即为总结类话语标记”。据此划定研究对象的范围后，按核心构词语素的意义与结论方式的差异把总结类话语标记划分成“直接结论型”和“间接结论型”两大类，其中“间接结论型”包含“归纳推导型”和“因果推导型”两小类。结合母语语料分析，就各类进行了详尽的核心意义描写，归纳了各类之间区别与联系，另外还就因果连词和因果推导型总结类话语标记做了多角度辨析。
　　然后，还进一步发现总结类话语标记有三大认知语用功能:一是言者主观功能，即用以结束话题、强调或确认命题内容、表明或突出对命题的态度;二是人际互动功能，即用来引导受话者关注话语重心、把握认知方向;三是语篇建构功能，包括语篇的衔接、限制和提示功能。此外，根据语篇衔接与连贯的辩证关系发现，表层结构上的有形网络与深层语义中的无形网络相结合乃是总结类话语标记的独特语篇构建模式。
　　最后，通过问卷发现近六成留学生在写作中几乎不使用总结类话语标记这一写作现状，通过作文偏误语料发现留学生偏误类型主要有语形、语法、语篇三大类，其中语形偏误占六成以上。基于偏误的内外成因，向汉语教师提出了提高元语言意识、重视音形义基础、兼顾高频与多样兼顾、贯穿语篇功能教学、口笔结合重修改以及巧用考试杠杆等六点改善总结类话语标记写作教学现状的参考建议。

摘要：随着肯尼亚汉语教学发展和中文的广泛传播，中国国家汉办在肯尼亚的四所大学设立了孔子学院。在短短十多年内，四所孔子学院纷纷在肯尼亚成立。
　　本文对四所孔子学院进行了细致的调查研究，以便找出肯尼亚汉语教学所取得的进展。本论文是基于对肯尼亚每所孔子学院的教学标准和可用资源的现状来进行分析研究的。
　　研究采用的方法是对每个孔子学院进行访问，与被访者一对一访谈，采用调查问卷的形式来引导受访者，最终根据事实以及对收集的数据进行分析得出结论。
　　本研究共分为五章。第一章介绍本文研究目的和意义，第二章着重介绍了孔子学院目前的状况以及汉语教学的方法，第三章主要比较了不同孔子学院的教师情况以及他们的教学技能，第四章分析了孔子学院可用的教学资源以及多媒体在中文教学中的应用。
　　第五章的总结突出了最近几年各肯尼亚孔子学院的一些变化，成就和进步。它也突出了在肯尼亚孔子学院作为汉语传播者的重要作用，同时孔子学院也为汉语学习者创造了机会。

摘要：在肯尼亚，学习汉语的学生大多都半途而废，这可能和中国教师的教学方法与肯尼亚学生学习风格不匹配有关。研究表明，学生在一种教学模式下会慢慢养成一种帮助自己理解教学内容的学习习惯。这项研究可能会提醒在肯尼亚教学的中国教师调整教学方法，有意识地配合当地学生的学习习惯，从而达到良好的教学效果，降低辍学率。由于中国老师对肯尼亚学生的学习习惯了解不深以及忽略了两国的文化差异，教师多采用中国式的教学方式，致使肯尼亚的学生不得不需要很长时间来适应。学习策略指学生为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，学习倾向指每一个体在学习过程中表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有一些学习策略和学习倾向会随着学习环境和学习内容的变化而变化，有些则表现出持续性。那些持续表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学生通常所采用的学习方式即学习风格。学生一旦形成某种学习风格，就具有了相对稳定性。学习风格与学习成绩有密切的联系，有效的学习是教学风格与学习风格相适应的结果。在肯尼亚教学环境中的教师角色可能与在中国环境中的教师角色存在差异，中国教师应该了解肯尼亚课堂上教师与学生之间的相处方式。

摘要：随着肯尼亚与中国之间交流活动的增加，汉语已经成为肯尼亚一种非常流行的语言。越来越多的肯尼亚人开始学习汉语。热爱音乐是肯尼亚人的天性，本文以音乐在肯尼亚汉语教学中的应用为内容，从音乐与肯尼亚汉语学习者的特点、语音教学、词汇与语法教学、文化教学四个方面对音乐在肯尼亚汉语教学中的应用展开深入探析。
　　本文以肯尼亚汉语教学为研究内容，采用文献综述与分析法，结合语言与音乐的研究成果设计教学方法。同时，在分析前人理论的基础上，参考了本课题的相关专著和有价值的科研论文，并借鉴其宝贵内容。
　　本文根据肯尼亚学习者热爱音乐的特点，在教学实习中检测对比了传统教学法和歌曲教学法在语音词汇方面的教学效果，发现歌曲教学法的确在课堂气氛、学生学习热情和对语音词汇意义的掌握上均有独特的优越性。并结合这一特点从语音教学、词汇与语法教学、文化教学三个方面提出了音乐在汉语教学中的应用建议。
　　主要内容包括:
　　首先，分析了肯尼亚汉语教学概况，介绍了音乐与语言相关理论，说明可将音乐应用到语言教学的理论依据。
　　其次，提出把音乐整合到教学计划中。并通过分析音乐对语音、词汇和语法的作用，提出教学中可选音乐的要求，如:选择最流行的类型、挑选发音清晰的流行歌曲和朗朗上口的歌曲，或根据实际需求创作歌曲等。同时，建议因材施教，根据不同年龄段的学习者特点选择不同的音乐。
　　第三，分析文化与语言的关系，提出汉语学习不仅仅是一门语言学习，还要学习及了解其背后的文化底蕴，诸如:宗教、饮食、艺术、习俗等。并举例说明文化教学中如何应用音乐。

摘要：限定性范围副词作为范围副词的一部分，在汉语词汇教学中占据重要的位置，是留学生学习的重点，但由于其意义抽象、复杂，也成了留学生学习的难点。留学生在汉语学习的初级阶段最先学到“只”作为限定性范围副词的用法，到了中高级阶段，逐渐接触到更多表示限定意义的范围副词，如“光、就、仅、仅仅、才、唯一”等。教师对词汇意义的讲解不够详细透彻、教材词典的释义简略类似，使留学生在学习的过程中出现近义范围副词混淆的情况，从而导致偏误的出现。“只、光、仅、仅仅”四个词语都有各自的使用条件，什么情况下可以互相替换，什么情况下不可以互相替换，一直是留学生学习的重点和难点。本文根据前人的研究成果，以暨南大学留学生中介语语料库和国家现代汉语语料库、《发展汉语》系列教材为基础语料，选择《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中常用且偏误率较高的“只、光、仅、仅仅”四个限定性范围副词，从对外汉语教学的角度进行分析研究，以期留学生能够快速准确地掌握“只、光、仅、仅仅”的用法。论文的主体部分共分为四章。
　　第一章是“偏误类型”，在鲁健骥先生和周小兵先生对偏误类型一般分类的基础上，更加详细地归纳留学生在使用限定性范围副词“只、光、仅、仅仅”时出现的偏误。“只、光、仅、仅仅”的偏误类型分别有六种、三种、五种、四种。
　　第二章是“偏误原因分析”，针对留学生出现的各种偏误，从语言之间的差异、学习语境的影响、学习策略的影响等方面进行分析。
　　第三章是“教学建议”，针对“只、光、仅、仅仅”出现的偏误类型以及出现偏误的原因，本章从词典释义、教材练习、教师教学方法、教学顺序等方面提出相应的教学建议。
　　第四章是“教学设计”，从词典释义、例句列举、词语辨析、巩固练习等方面，分别对“只、光、仅、仅仅”这四个限定性范围副词进行教学设计。
　　文章的最后一部分是结语，总结文章的主要内容，并指出本研究中还需要继续探讨的问题。

摘要：目前，吉尔吉斯斯坦的汉语教学需求呈上升趋势，汉语教材、汉语教学法、师资队伍等方面还有很多亟待解决的问题。本文的研究范围设定为吉尔吉斯斯坦首都的民族大学，比什凯克人文大学，吉尔吉斯斯坦-土耳其玛纳斯大学及吉尔吉斯斯坦师范大学等四所高校。本论文对四所高校的汉语教学现状做了全面调研，根据调研结果，分析了目前吉尔吉斯斯坦汉语教学方面存在的问题，提出了相应的解决对策。
　　本论文分四个部分:第一章，选题的依据及意义、研究的思路与方法，并对前期研究;第二章，吉尔吉斯斯坦首都比什凯克四所高校汉语教师现状;第三章，教材使用、教学方法、教学条件分类调查、统计、梳理、分析和研究;第四章，探究、归纳、总结吉尔吉斯斯坦大学在汉语教学方面存在的问题，提出相应解决办法。

摘要：程度副词是现代汉语中使用频率相当高的一类副词。相对于现代汉语中数量较多的名词、动词、形容词而言，程度副词的数量并不多，但是却具有鲜明的特点。在进行对外汉语教学时，程度副词的教学涉及词汇教学和语法教学两部分。由于程度副词自身的复杂性，对不同国家的汉语学习者来说，程度副词的学习和使用是一个难点，而且还容易出错。有鉴于此，本论文决定把程度副词教学作为研究对象，并基于北语hsk动态作文语料库，对程度副词的偏误用例予以考察和分析。在研究的过程中，主要选取了《汉语水平词汇等级大纲》中使用频率较高的10个甲级词（“比较”、“多”、“非常”、“更”、“还”、“好”、“很”、“太”、“挺”、“真”、“最”等）作为个案进行重点分析，以泰、日、韩三个国家的汉语学习者的程度副词偏误用例为主。在对这三个国家的汉语学习者的偏误分析的基础上，深入探讨其偏误出现的原因，并针对性地提出相对合理的教学对策。
　　本论文主要分六章进行论述，第一章为论文的绪论部分，主要包括论文选题缘由、研究目的、研究意义、研究材料，以及研究思路和研究方法。第二章概述相关学者在对外汉语教学程度副词偏误分析方面的研究成果，以该领域的文献综述为主，兼及对程度副词常见的四种偏误类型做出详细分析。第三、四、五章内容是论文的重心:第三章通过对北语语料库中泰、日、韩三国汉语学习者的程度副词偏误的具体分析，归纳出各种偏误的主要类型;第四章在第三章偏误类型分析的基础上，对泰、日、韩三国汉语学习者的程度副词偏误成因进行分析，得出母语负迁移、目的语负迁移、程度副词的语法功能复杂多变是其偏误出现的主要原因的结论;第五章针对泰、日、韩三国汉语学习者程度副词偏误出现的频率及原因，提出较为行之有效的教学对策。第六章是论文的结语部分，在对论文研究内容进行全面总结之余，并对今后的研究工作做出进一步的规划和设想。

摘要：汉语教学的目的在于帮助学习者掌握汉语基础知识和基本技能，从而达到能够运用汉语进行交际的目的。汉语教学中，语言交际的主导地位毋庸置疑，但非语言交际常常被教师和学生共同所忽视，以至于影响到整个教学效果。
　　根据自己在泰国为期一年的初级汉语教学实践和读研期间的研究成果，笔者认为，非语言交际行为中的体态语、副语言和客体语对泰国初级汉语教学诸方面均有积极作用:首先，汉语拼音、汉字、词汇、语法的教学过程都会不同程度的涉及到对非语言行为的应用，教师可以通过恰当的非语言手段取得意想不到的教学效果;其次，非语言交际行为在文化教学中具有辅助作用，在对中泰两国非语言文化深入解读基础上可进行汉民族文化展示，适当使用非语言交际行为提高文化教学效率。另外，通过对泰国汉语教学中非语言行为的整体考察与分析，发现其中存在对其误用、滥用以及忽视非语言行为的问题，并提出了行之有效的建议，以促进泰国汉语教学的不断完善和进步。
　　本文通过对前人研究的整理和归纳，利用课堂教学调研和教学实录，以及对泰国东北皇家理工大学师生的访谈，并基于泰国初级汉语教材《汉语会话301句》，较为系统详实的介绍了非语言交际行为在泰国初级汉语教学中的应用问题，并列举了较为丰富的教学案例，希望对后续研究者及赴泰汉语教师有所帮助。

摘要：词汇教学是对外汉语小学教学的重中之重。泰国小学汉语教学也不例外，论文通过查阅文献、实践观察、问卷调查等方法，对泰国小学汉语词汇教学进行研究。首先，阐述了对外汉语词汇教学的现状以及泰国小学汉语词汇教学现状，并简要介绍了泰国小学汉语词汇教学的基本方法。其次，用图表展示以及文字分析叙述相结合的方式，从汉语教师、教材、学生、汉语词汇教学四个方面分析了泰国Anuban Watpitulatiratrangsarit小学汉语教学的现状。以Anuban Watpitulatiratrangsarit小学汉语词汇教学现状为例，分析、探究泰国小学汉语词汇教学的现状，从泰国小学教育环境、汉语教材、汉语师资、汉语词汇、学习者等五方面进行阐述，并尝试分析了泰国小学汉语词汇教学存在的问题及原因。最后，针对泰国小学汉语词汇教学的现状和存在的问题，提出了培养优秀的师资力量、制定适合小学生的汉语词汇教学策略、教材的编写本土化、汉语课程科目类型多样化、教材使用的规范化、增加对汉语志愿者其他学科的培训、鼓励本土汉语教师积累其他学科专业词汇、增加对其他汉语课程词汇的重视等合理化的建议。为泰国小学汉语词汇教学提供一定的参考。

摘要：随着中国国际地位和经济实力的不断增强，全世界逐渐掀起汉语学习的热潮。我国应海外各学校的需要逐渐开始向各国输送汉语教师志愿者，开展汉语学习和文化传播等工作。我们通过海外汉语教学实践，发现很多学校开设的汉语课程仅作为一门兴趣课，而这一阶段的汉语课程教学设计没有受到足够的重视。本文以母语为泰语的初中生为研究对象，采用文献研究、观察法和经验总结相结合的方式，以泰版《体验汉语》教材为例，深入探讨海外初中生学习汉语的教材特点及问题，并结合亲身教学经验给出相应的应对策略。本文共分五个部分:
　　第一部分绪论。交待了本文研究的缘起，阐述本文研究的内容、研究的目的和意义，已有研究现状以及研究方法。
　　第二章《体验汉语》教材编写情况，本章主要介绍了教材的编写理念、编写原则、编写特点，以及教材的结构框架和教材的使用情况。
　　第三章《体验汉语》语音分析。本章重点分析了声母的编写情况，韵母的编排情况，声调的编排情况，并根据自己在教学实践中发现的泰国学生发音的重点、难点进行分析。
　　第四章《体验汉语》的词汇分析。本章主要分析了教材词汇的数量，生词等级的控制以及生词的释义。
　　第五章《体验汉语》语法分析。本章主要根据学生对不同的语法的接受程度及灵活使用的程度分析了教材的语法的数量和语法的选择。
　　第六章《体验汉语》练习题分析。本章主要根据泰国学生的学习环境和学习特点分析了教材练习题的数量、内容和形式。
　　第七章《体验汉语》教材编写建议。本章主要对根据对教材的分析之后，对教材的语音、词汇、语法、练习题各个部分提出建议。

摘要：现代汉语中的方向类介词是空间介词从语义角度划分出来的一个介词类别。因为都表示方向义且用法大致相同，留学生在使用这类介词进行交际时会出现多种偏误。因此对方向类介词进行了系统地研究，希望可以为教师的教学和学生的习得提供一些帮助。
　　论文首先分析了方向类介词的语法特点。在介词短语构成方面，方向类介词都可以直接和处所名词或代词、方位词进行搭配;但当介引具体事物名词时，只有“向”可以直接搭配，表示方向义，其他方向介词必须加上方位词;在句法功能方面，方向类介词不能直接充当句法成分，和宾语组成介词短语后才承担句法功能。方向类介词短语都可以充当状语，目标类方向介词短语还可以充当补语，但谓语动词必须是一些单音节动词;“从”、“向”、“往”组成的介词结构还可以作定语。
　　方向类介词意义和用法的多样性使得留学生在习得此类介词时经常出现偏误。检索了HSK动态作文语料库中所有的方向类介词的偏误语料，发现方向类介词的偏误类型有四种:误加、误代、遗漏、错序;其中方向类介词的误代现象比较明显，偏误语料较多。造成方向类介词产生以上偏误的主要原因是:学习者的母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略和交际策略的影响、对外汉语教材注释不当。
　　针对现代汉语方向类介词的句法和语义特点、留学生的偏误类型以及《发展汉语》和《新实用汉语课本》中方向类介词语法点和句子复现率的安排，提出以下建议:注意方向类介词教学的阶段性、在对比分析的基础上进行教学、采取多种练习方式进行训练、帮助学生及时归纳和总结重难点。

摘要：在整个汉字文化圈内，韩国的汉语教学是开展得相对成功的，也是比较成熟的。很多韩国高中将汉语作为必修课，很多顶尖大学甚至将汉语作为高考考查科目之一，这在一定程度上促进了汉语在韩国的传播，使越来越多的年轻人加入到汉语学习的行列。作为韩国汉语教学的代表，韩国外国语高中的汉语教学是很有研究价值的，尤其是外语教学实力很强的韩国京畿外语高中，该学校不仅汉语师资、课程教学配置、教材使用以及教学模式都与普通高中有所区别，而且学生的汉语学习情况与普通汉语学习者也有很大不同，因此我们以京畿外高学生的汉语学习情况作为本文的研究对象。
　　我们运用问卷调查、课堂观察和师生访谈的调查方法，对韩国京畿外语高中学生汉语学习需求、学习动机、学习兴趣、学习难点和学习策略进行调查，我们发现该校学生在汉语学习方面存在五个方面的问题:一是学生对汉语口语学习的需求较大，但学校没有给学生提供足够的汉语会话机会;二是学生的内在动机较强，但外在动机相对不足;三是学生认为汉语太难，因此逐渐失去对汉语的兴趣;四是学生视汉字为学习难点，但教师却没有系统地教汉字;五是学生对学习策略的使用不够灵活。我们针对这些问题提出了一些可行性建议，主要包括:学校应该为学生创造口语环境并设计参与性强的活动，教师可以利用外部的刺激来强化学生的内部动机，在课堂上运用趣味性教学方法来调动学生的积极性，为学生安排统一的汉字教学课程，并且在适当的情况下对学生的学习策略进行指导。
　　我们希望本研究能够加深人们对韩国外国语高中学生学习情况的了解，为汉语国际教学提供案例，同时，为改进韩国高中尤其是京畿道地区外国语高中的汉语教学提供帮助。

摘要：“你”是留学生在学习汉语的初级阶段就会接触到的一个人称代词。一般来说，在学习汉语的初级阶段，留学生学习的是“你”指代交际一方的听话人的用法。然而，随着学习的深入和学生求知、交际的需要，对外汉语教师便会向学生输入“你”的特殊用法。而“你”的特殊用法是相当复杂的，它不像“你”指向听话人的用法那样易于理解。“你”的特殊用法的类型繁多，需要划分，各类型的指代对象也需要认真分析，留学生在理解和使用的时候稍不注意就会出现偏误。有的特殊用法之间的区别也是很微妙的，需要学习者细致地比较和辨别，方能掌握这些特殊用法，在生活交际中正确使用。“你”的特殊用法是留学生在日常生活交际中经常会使用的一个汉语知识点，也是对外汉语教学的一个难点，。
　　本文总共分为四部分。每个部分的内容大致如下:
　　第一部分是绪论，主要阐述本文的选题原因与研究意义、研究方法、研究现状综述、语料来源和符号说明。
　　第二部分探讨人称代词“你”特殊用法的类型，总结出“你”有任指、泛指、虚指、回指和自指五种特殊用法。
　　第三部分主要对哈尔滨师范大学国际教育学院中高级阶段的留学生进行问卷调查，通过调查结果分析不同程度的留学生在理解和使用“你”特殊用法时的困难，从中归纳偏误类型、分析偏误原因，总结其出现的问题。
　　第四部分就留学生习得汉语代词“你”特殊用法提出有针对性的教学策略，以帮助汉语学习者能够正确学习和使用代词“你”。

摘要：汉字历来是学习者们汉语学习的一个难点。对外汉语中“汉字教学”的研究虽有不少专家学者涉猎，但对海外基础教育阶段的青少年汉语学习者的汉字教学却少有关注，针对学习者的年龄和国别化汉字教学更是一个值得探讨的问题。因此，本文立足教学实践与对外汉语教学理论，以韩国高中的“中国语”课为切入，观察分析韩国高中汉语教学中汉字教学的现状，并以京畿道安城高等学校为例，探讨针对韩国高中生的汉字教学究竟“教什么？怎么教？”等问题，结合现代科技发展对新的教学模式进行探索。文章主要从以下几个部分论述:
　　前言部分主要阐述论文的选题缘由和意义进行，回顾了对外汉语发展历程中汉字教学的历史现状;汉字教学过程中各种教学法的运用情况，以及针对韩国汉语学习者的教学研究，提出了本文研究的方法和创新之处。
　　第一部分包括第一章和第二章，主要论述韩国高中“中国语”汉字教学概况。包括:汉字在韩国的发展历史;中韩汉语教学合作项目;韩国高中汉字教学大纲;安城高等学校的汉字教学现状以及两则案例分析。
　　第二部分论述韩国高中“中国语”汉字教学之难，主要从汉字自身特点，汉字教学模式，汉字教学方法三个层面展开论述，并给出自己的观点。
　　第三部分对汉字教学方法的探索，结合实践经验，找准“中国语”课的定位结合现代科技，尝试出适合高中生的汉语教学方法，主要从汉字的呈现、笔画和笔顺教学、部件教学、独体字及合体字教学这四个方面具体研究。
　　最后一个部分是对本文的总结。总结了韩国高中“中国语”汉字教学的实践经验和研究成果，明确“中国语”课程在韩国高中生教育中的定位，以及汉字教学在中国语课程中的意义。强调了汉字教学在对外汉语中的重要地位和国别化汉字教学大纲制定的必要性，为积极探索适合时代科技发展的汉字教学模式提供新的思路。

摘要：随着我国综合国力的提升，越来越多人的开始学习汉语。目前国内各大高校都开设了对外汉语专业，为留学生学习汉语提供了良好的平台。在对外汉语教学中，词汇教学是最重要的教学内容，无论是刚接触汉语初级阶段的留学生，还是高级阶段的留学生，都需要不断扩大自己的词汇量，才能提高汉语交际能力。可以说，词汇学习是对外汉语教学的重点，而留学生在学习生词词汇意义的过程中，不可避免的要了解词汇承载的相关文化知识和汉语词汇所蕴含的深层文化含义。因此，研究和探讨文化词汇教学具有十分重要的意义。
　　《发展汉语·高级综合》是高级阶段留学生使用的教材，本文选择《发展汉语·高级综合》教材作为研究对象，着重对教材中涉及的文化词汇进行了深入细致的研究。本研究的主要内容分为四部分:第一部分为绪论，阐述了本文的研究目的、意义、内容和方法，并对相关文献进行了梳理;第二部分主要阐述了文化词汇的界定、分类，对《发展汉语·高级综合》中的文化词汇进行了统计和分类，并对统计的结果进行分析，研究各阶段文化词语的主要特征;第三部分主要研究了《发展汉语·高级综合》中文化词汇的教学情况，对学生习得情况和教师教学情况分别进行了问卷调查。第四部分主要研究了运用《发展汉语·高级综合》进行文化词汇教学中存在的问题，并提出了相关建议，最后进行了文化词汇教学的示例展示。

摘要：随着中国与世界的沟通协作越来越紧密，人文交流越来越广泛，语言文化接触越来越密切，语言的学习就非常重要。众所周知，汉语是世界上比较难学的语言之一，而目前学习中文的人群越来越多，学习汉语的范围越来越广，有必要对外国人学习汉语的方法进行相关的研究。
　　本文选取中亚国家吉尔吉斯斯坦学生学习汉语为研究方向，以吉尔吉斯斯坦的国立民族大学孔子学院和比什凯克人文大学孔子学院为调查对象。这是在吉尔吉斯斯坦教学汉语比较早的两所的大学，有一定的教学汉语的基础和经验。研究的具体内容选择吉尔吉斯斯坦学生在学习汉语时对汉语的能愿动词的学习和掌握情况，以此提出国外学生学习汉语的一些方法。
　　现代汉语中的能愿动词是二语习得者较难习得的一类词，通过对吉尔吉斯斯坦学生学习汉语过程中对能愿动词“能”、“会”、“可以”表达意思的学习情况进行研究，运用问卷调查的研究方法，了解吉尔吉斯斯坦学生学习汉语能愿动词的情况。运用统计分析原理，分析出汉语中能愿动词运用的方法与不同，依据第二语言学习习惯得出吉尔吉斯斯坦学生学习汉语能愿动词学习情况，最后运用认知语言学相关理论对学习掌握做出合理揭示并提出了一些教学策略，建议在课堂内外设置相应的情景进行实践教学，从而为国外学生学习汉语提供方法上的借鉴。

摘要：为更好了解初级汉语教材的编写情况，我们选取目前业界广泛认可的《跟我学汉语》（第一册英语版）作为我们的研究对象，重点对教材的编写原则以及词汇、语法、课文、练习等方面的情况进行了较为详细地统计与分析。
　　我们对教材的词汇进行研究，我们认为《跟我学汉语》（第一册英语版）的词汇量合理，词汇等级分布科学，词性的标注具有针对性，词汇的英文释义准确。但是也发现教材中个别词汇释义部分存在着汉英义项对译不对等的现象，我们建议应当尽量保证汉英词汇义项的对等性，适当扩大或减少英文释义。
　　语法方面我们认为，教材中的每一课的语言点数量适中，语法项目等级分布均匀，以话题的需要进行语法排序有利于学生由易到难学习，语法项目的切分也符合第二语言习得的特点。但研究发现，教材收录的语言点的总数量相对不足，我们认为应当适量增加语法项目。
　　关于教材的课文部分我们认为，教材课文构成合理，课文题材与体裁丰富多样，中国文化元素分配适当，交际任务多元化，交际场景多样化。但是少部分课文体裁与时代脱轨，建议与时俱进，适当增加或删减部分课文体裁。
　　对于练习我们认为，《跟我学汉语》（第一册英语版）的语言知识练习均衡，言语技能练习侧重“听说”;从题型种类来看均满足练习的丰富性、多样性、功能性、趣味性的编写要求。但是我们认为练习中缺少“译”和看图会话等相关题型，我们建议在学生学习后期增加一些相关的练习。

摘要：多模态理论区别于传统的语言中心论，强调意义的书写不完全依赖文字、语言，而是通过多种感官符号共同完成。
　　信息技术、多媒体的发展极大地丰富了当下的教学手段，在多模态理论指导下的多模态教学模式要求教师能够灵活运用多种教学媒介，运用视觉、听觉等多种感官模态进行教学。本文综合运用观察法和访谈法，对多模态理论在英国小学汉语文化课教学与活动中的应用现状进行了全面考察，探讨了在海外汉语教学环境下多模态教学模式的应用手段，并以春节、剪纸为例对中国节日文化课和中华才艺课进行了有特色的教学设计，还为“中国墙”展板、“中国日”等活动提供了设计方案和活动策划。
　　本文分为四个部分，具体内容如下:
　　第一部分是绪论，包括本文的研究意义、思路、方法和相关文献综述。
　　第二部分介绍了多模态理论的产生、发展和在教育领域的应用，以及我国学者对多模态教学在对外汉语教学方面的探索，并结合当下的对外汉语教学现状，论证多模态教学的可行性和必要性。
　　第三部分结合本人实际教学经验和对英国本土教师教学的考察，分析多模态理论在中华才艺课、节日文化课和文化活动中的应用现状。
　　第四部分以多模态理论为指导，专门针对中国节日文化课和中华才艺课设计以“雪花”剪纸和“春节”为主题的教学方案，以及“中国墙”展板、“中国日”活动的设计和策划。