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[硕士论文] 倪一苇
应用心理学 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:学业拖延,是发生在学校情境下的拖延行为和(或)学业活动有关的拖延行为。学业拖延这一行为会让学生不能及时、保质保量地完成学业作业或任务,学生便会产生焦虑、紧张等消极情绪,从而对学生的认知、行为等方面产生负面影响。近年来,高职生人数逐年增加,高职生逐渐成为我国高等教育领域的庞大群体,减缓高职生学业拖延以提升高职毕业生的质量具有非常重要的现实意义,而减缓学业拖延的前提是充分了解学业拖延及其影响因素。本研究在前人对自我价值感和学业拖延两者关系研究的基础上,结合文献综述,引入专业认同、对教师角色期望两个变量,深入探讨自我价值感与学业拖延之间的关系。
  本研究采用学业拖延量表、自我价值感量表、专业认同量表、对教师角色期望量表,对680名高职生进行问卷调查,采用相关分析、回归分析、方差分析等统计方法,通过分析与讨论,得出以下结论:
  (1)性别、年级、是否独生子女、生源地、是否自愿填报本专业在高职生的自我价值感、对教师角色期望、专业认同与学业拖延上存在部分差异。
  (2)高职生自我价值感可以负向预测学业拖延,也可以正向预测专业认同,高职生专业认同可以负向预测学业拖延。
  (3)高职生专业认同在自我价值感与学业拖延之间起部分中介作用,高职生对教师角色的期望对自我价值感与学业拖延之间起调节作用。
[硕士论文] 秦哲璇
教育经济与管理 对外经济贸易大学 2018(学位年度)
摘要:教育投资给人们带来的回报不仅仅体现在货币方面,随着经济的发展、人民生活水平的提高,非货币的回报渐渐呈上升趋势,且覆盖面广,人们对教育投资非货币回报的关注也愈来愈高,而北京地区人口综合素质高,教育投资的意识强,对北京地区的研究对全国具有前瞻性的意义。本文利用CHIP(Chinese HouseholdIncome Project Survey)中国家庭收入项目调查中北京地区2013年的数据,以个人和家庭为研究中心,探讨对个人的教育投资,以及由此带来的对个人和家庭的非货币回报,数据中用受教育年限和学历来度量受教育程度,建立对个人工作、社会保障、子女的影响等不同非货币收益的影响,通过剔除不需要部分和分离所选择的样本,对变量进行更换,对比不同因变量对教育回报率的影响,最终得到了对个人高的教育投资,可以在个人和家庭方面获得更高的非货币收益的研究结果。实证结果表明在北京地区,受教育程度对身体状况的影响在初中和大学受教育阶段表现较为显著,受性别、户籍影响较小;受教育程度只对大学及以上的人员换工作次数有负相关的影响,且影响显著;父母亲受教育程度对高中及以上的人员受教育水平有显著影响。对教育投资的非货币回报进行了深入的研究之后提出了:在北京地区加大个人教育投资、完善相关制度体系,从而保障教育投资非货币回报两方面的对策,其中个人教育投资方面包括鼓励加大个人教育投资、重视教育投资非货币回报、规避教育投资非货币回报的风险;完善相关制度体系方面包括加强政府监管体系,均衡教育资源,提升农村的教育投资非货币回报,推动机制改革,营造良好的非货币回报氛围,从而保障教育投资非货币回报。
[硕士论文] 白云
心理健康教育 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:五年制高职生处于青少年自我同一性形成的阶段,而且未形成良好自我同一性的个体往往生命意义感会很低。因此,本研究探讨了五年制高职生生命意义感和自我同一性的现状特点以及两者关系,并尝试对高职生的生命意义感进行干预研究。
  选用《高职生生命意义感量表》和《自我同一性量表》,对700名南京工程高等职业学校五年制高职生进行测查。结果显示:(1)高职生的生命意义感及其维度均分均超过中间值3,其中目标生活均分最低(M=3.26),生命意义感及各维度在性别、年级、专业、是否学生干部、生源地和自我同一性地位上均存在显著性差异;(2)高职生的自我同一性地位分布中,有64.2%的学生处于自我同一扩散地位(即尚未形成同一性),且自我同一性的3个维度得分均低于划分标准值19,在性别、年级、专业、是否学生干部和生源地上存在显著性差异;(3)生命意义感及各维度与自我同一性各维度的关系检验中,两两(过去的危机与目标生活除外)均存在显著性正相关关系;(4)生命意义感及各维度与自我同一性各维度回归分析中,自我同一性维度中现在自我投入与将来自我投入的愿望2个维度,对生命意义感及各维度具有显著预测作用。
  基于以上高职生生命意义感的现状分析,采用《高职生生命意义感量表》筛选出60名低生命意义感学生(对照组和干预组各30名),通过对干预组实施有针对性的团体心理辅导方案,以提升高职生生命意义感水平。结果显示:(1)干预组学生的生命意义感后测得分显著高于前测;(2)对照组学生生命意义感后测得分与前测不存在显著性差异;(3)干预组学生的生命意义感后测与前测的差量得分显著高于对照组学生。
  以上结果表明:(1)五年制高职生生命意义感处于中等偏上水平,但大部分高职生未形成良好的自我同一性,且生命意义感与自我同一性受性别、是否学生干部、年级、专业和生源地等因素影响;(2)自我同一性形成的过程中,无论个体过去是否经历过危机,现在以及未来愿望的自我投入程度都可能对高职生体验生命意义感有重要影响;(3)采用有针对性的团体心理辅导活动,可能有效提升五年制高职生的低生命意义感。
[硕士论文] 李媛媛
应用心理 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:本研究在中国背景下,首先以147名大学生为被试,对捐赠中求助者信息可识别效应进行了考察,然后从成人依恋风格这一个体因素和情境因素交互的视角,对捐赠意愿进行了综合研究。分别以142名、165名大学生为被试从成人依恋风格(问卷测量)与启动成人依恋(操纵成人依恋)两个层面探究其与捐赠情境因素(求助者信息可识别、不可识别)对捐赠意愿的影响。
  研究结果:
  (1)求助者信息可识别性主效应显著,被试在可识别情境下,捐赠意愿高于不可识别捐赠情境。
  (2)成人依恋风格层面,依恋焦虑主效应不显著,高、低依恋焦虑组被试差异不显著。依恋焦虑与可识别性交互作用显著,高依恋焦虑组被试在可识别情境下的捐赠意愿显著高于不可识别情境下的捐赠意愿,低依恋焦虑组被试在两种不同的捐赠情境下的捐赠意愿不存在显著差异。依恋回避主效应显著,低依恋回避组被试的捐赠意愿显著高于高依恋回避组被试。依恋回避与可识别性交互作用不显著。
  (3)启动成人依恋层面,成人依恋主效应显著,依恋安全启动组被试的捐赠意愿显著高于依恋焦虑启动组和依恋回避启动组的捐赠意愿,依恋焦虑启动组与依恋回避启动组不存在差异。成人依恋与可识别性的交互效应显著,依恋焦虑启动组被试在可识别情境下的捐赠意愿显著高于不识别情境下,依恋安全启动组和依恋回避启动组被试在两种不同捐赠情境下的捐赠意愿不存在差异。
  研究结论:
  (1)个体在求助者信息可识别情境下的捐赠意愿高于不可识别的捐赠情境。
  (2)依恋安全个体的捐赠意愿高于依恋焦虑个体和依恋回避个体的捐赠意愿。
  (3)依恋焦虑个体在求助者信息可识别的情境下的捐赠意愿高于不可识别的情境;依恋回避个体在可识别性不同的两种情境下的捐赠意愿都比较低且不存在差异;依恋安全个体在可识别性不同的两种情境下的捐赠意愿都比较高且不存在差异。
[硕士论文] 曹红萍
心理健康教育 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:心理韧性在学生成长过程中有着重要地位。五年制高职生正处于学习如何处理生活、学习中各种事件的特殊时期,如果没有合理度过这个时期将会给他们的成长造成一定程度的不良影响。因此本研究试图探讨五年制高职生的心理韧性现状,并通过现状分析制定干预高职生心理韧性的团体心理辅导方案。
  选用《青少年心理韧性量表》,对1000名南京工程高等职业学校五年制高职生进行测查,结果显示:五年制高职生心理韧性在性别、是否独生上不存在显著差异,在专业、家庭类型、父母学历、生源地、年级上存在差异显著。
  基于以上高职生心理韧性的现状分析采用《青少年心理韧性量表》筛选出50名被试,其中高心理韧性水平学生25名,低心理韧性水平学生25名,通过对实施有针对性的团体心理辅导方案,以提升高职生心理韧性水平。结果显示:(1)学生的心理韧性后测得分显著高于前测;(2)学生心理韧性后测得分与前测不存在显著性差异;(3)学生经过团体心理辅导后心理韧性得分于不存在显著差异。
  结论:(1)五年制高职生心理韧性整体处于中等水平以上,其中五个维度由高到低依次为目标专注、人际协助、积极认知、情绪控制、家庭支持。(2)采用有针对性的团体心理辅导活动,能有效提升五年制高职生的低心理韧性水平。
[硕士论文] 刘孟琪
应用心理 南京师范大学 2018(学位年度)
摘要:研究目的:探讨乐观归因风格大学生和悲观归因风格大学生在挫折情境下对情绪信息的注意偏向特点。
  研究方法:本研究选取了86名18-25岁的大学生被试,采用归因风格问卷(ASQ)对被试进行分组(乐观组,悲观组),其中乐观组被试42人,悲观组被试44人。并利用挫折情境线索材料引发个体的挫折情绪。采用2(被试组别:乐观归因风格组,悲观归因风格组)×3(情绪词汇:积极、消极、中性词汇)×2(线索效度:有效、无效)的三因素混合实验设计,研究乐观和悲观归因风格大学生在挫折情境下的注意偏向特点。
  研究结果:(1)乐观组被试对有效积极词汇的反应时快于对有效中性词汇的反应时;(2)乐观组被试对有效消极词汇的反应时快于对有效中性词汇的反应时;(3)悲观组被试对有效积极词汇的反应时快于对有效中性词汇的反应时。
  研究结论:(1)挫折情境下,乐观归因风格大学生对积极情绪信息存在注意警觉,同时也对消极情绪信息存在注意警觉,说明乐观归因风格大学生在挫折情境下有独特的选择性注意策略,并且对周围的消极情绪信息也有一定的警戒性;(2)挫折情境下,悲观归因风格大学生对积极情绪信息也存在着注意警觉,说明在挫折情境下悲观归因风格大学生会采取自我保护机制,以一种偏见的方式过滤掉消极情绪信息。
[硕士论文] 权梦娅
应用心理 浙江大学 2018(学位年度)
摘要:目的:抑郁在大学生群体中普遍存在,显著影响他们的生活和学习,严重时可导致自杀。自我缄默被认为是影响抑郁的重要因素,应对方式和社会支持可能在这种关系中扮演重要角色。本研究旨在:(1)对自我缄默问卷进行中文版修订,检验该量表在不同性别群体中的信效度;(2)分析自我缄默对抑郁的预测作用,探索应对方式和社会支持在自我缄默对抑郁影响中的作用机制。
  方法:随机选取978名杭州高校学生发放问卷。问卷包括自我缄默量表、病人健康问卷-抑郁自评量表、简易应对方式问卷及领悟社会支持量表,采用因素分析法对自我缄默量表进行本土化修订,并对修订版量表进行内部一致性、重测信度、结构效度以及效标效度的分析。采用回归分析、bootstrap中介检验和结构方程模型探讨应对方式、社会支持在自我缄默影响抑郁过程中的中介和调节效应。
  结果:(1)中文版自我缄默量表在不同性别群体中有较好的内部信度和重测信度,女性支持四因素模型,男性支持两因素模型,女性有较高的效标效度,男性效标效度较弱。(2)自我缄默与抑郁症状显著正相关,且在一定程度上能预测抑郁,性别和自我缄默对抑郁有交互作用。(3)积极应对和消极应对在女性自我缄默和抑郁间发挥部分中介作用,男性群体中不存在这一中介效应。(4)社会支持在自我缄默影响抑郁过程中起调节作用。
  结论:研究首次对自我缄默的评估工具进行了中文版修订,修订版量表在男性和女性群体中均呈现较好的适用性;验证了自我缄默对大学生抑郁的预测作用;社会支持在自我缄默影响抑郁过程中起调节作用,而应对方式在自我缄默和抑郁关系中的部分中介作用仅发生在女性群体中。
[硕士论文] 丁晶晶
现代教育技术 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:随着新课程改革的实施,课程内容对学校学生的适应性受到越来越多的关注,学校通过开发校本课程,培养符合时代需求的人才是新课程改革的基本目标。当今社会,信息技术正以惊人的速度不断发展,培养学生的信息素养成为时代的主题。初中信息技术是一门操作性很强的课程,尤其是在程序设计类课程中,对于学生的动手能力、问题解决能力提出更高的要求。目前,在小学程序设计教学中,很多学校尝试利用积木式的编程软件(如Scratch)来组织课堂教学,并且取得了良好的效果。App Inventor同样作为图形化、模块化、积木化的编程软件,能够帮助初中生更好的理解程序设计中的程序结构以及程序设计的思想,提高学生的编程能力。而且国内一些学校如北京景山学校、温州中学等,已经尝试开展基于App Inventor的程序设计教学,并且取得了一定的成果,App Inventor逐渐在初中程序设计领域崭露头角。
  本研究主要围绕App Inventor校本课程的开发与实践进行探索。
  首先,本文通过文献研究法,了解校本课程开发的理念、开发条件、开发流程、开发模式,作为本次校本课程的开发依据。其次按照需求分析、目标确定、课程内容选择、课程内容组织、课程实施、课程评价的流程开发App Iventor校本课程,通过问卷调查法了解学生学习需求,参考教师以及专家的访谈结果来指导课程开发;根据三维教学目标制定App Inventor校本课程的目标;通过分析信息技术课程内容的特点,结合初中信息技术课程算法与程序模块的内容要求,指导App Inventor校本课程内容的选择;依据杜威经验课程内容组织观,以项目的形式组织课程内容,共设计了五个项目;在课程实施和评价环节分别给出教学建议和评价建议。最后进行App Inventor校本课程教学实践,分析校本课程的开发效果,笔者把所在实习学校初二年级选择信息技术社团课的24位学生作为教学对象,实践表明,本研究设计开发的App Inventor校本课程,对于培养学生的动手能力、沟通交流能力都取得了较好的效果,还提高了学生学习程序设计课程的积极性。此外,本研究也列举了教学实践过程中学生的反馈,并对课程实施过程中出现的各种问题进行了反思,以期为其它学校开发App Inventor校本课程提供参考。
[硕士论文] 李崎
运动人体科学 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:研究目的:
  探讨6周、12周篮球和花样跳绳组合运动对小学高年级学生身体自尊、自信心的影响,并分析身体自尊在篮球和花样跳绳运动和自信心之间的中介作用,为采用运动干预提高小学高年级学生身体自尊、自信心,并从提升身体自尊的角度来增强小学生自信心研制运动干预方案提供参考。
  研究方法:
  采用方便取样抽取扬州某小学5年级两个班共70名学生为实验研究对象,分为实验组(男生17人,女生18人)和对照组(男生22人,女生13人)。实验组实施12周、每周3次,每次累积30分钟的中等强度的篮球和花样跳绳组合运动干预;对照组按教学大纲进行常规体育教学。采用《少年儿童身体自尊量表》、《小学生自信心问卷》量表,以班级为单位,采取团体测量方式分别在实验前1周、实验第7周和实验干预后进行测量。
  研究结果:
  (1)12周的实验干预后,小学高年级学生身体自尊在健康、协调、整体自尊、运动技能以及总分上存在时间与组别的交互作用(PS<0.05),在耐力维度上存在时间的主效应(P<0.05),在力量维度上存在组别的主效应(P<0.05);小学高年级学生自信心在运动自信、自我否定以及总分上存在时间与组别的交互作用(PS<0.05),在自我肯定、学习自信、仪表自信、父母沟通和同伴交往维度存在时间的主效应(PS<0.05),在品德自信和同伴交往维度存在组别的主效应(PS<0.05)。
  (2)经过为期6周的篮球和花样跳绳组合运动干预后,小学高年级学生身体自尊的协调维度得到非常显著的改善(P<0.01);小学高年级学生自信心的运动自信、自我否定以及自信总分均也得到了显著提升(PS<0.05)。持续12周的干预效果优于6周的干预效果,且表现为随着干预持续时间的增长,干预产生的效益有逐渐增加的趋势。
  (3)篮球和花样跳绳组合运动提升小学高年级学生自信心是通过身体自尊这一中介变量实现的,其中介效应为0.261。
  研究结论:
  (1)篮球和花样跳绳组合运动能提升小学高年级学生身体自尊和自信心,且随着干预持续时间延长,干预效益呈现逐渐增长的趋势。
  (2)12周篮球和花样跳绳组合运动既可以直接提升小学高年级学生自信心,也可以通过提高身体自尊间接地增强小学高年级学生自信心。
[硕士论文] 贾泽宇
现代教育技术 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:以互联网为代表的现代信息技术作为一种新的生产力正在推动生产关系的变革,深刻的改变着经济社会的各个领域,推动着各个行业的优化、增长、创新、不断产生新的业态。“互联网+”战略的提出,正是国家层面对于这一潮流和趋势的回应。作为社会子系统的教育,同样面临着现代信息技术的强烈冲击,教育信息化是教育应对这种潮流做出的战略部署和对策,运用信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时能学”的学习型社会。自2012年MOOC教学风靡全球以来,我国对于MOOC的关注和研究热度始终居高不下,网络课程平台建设也在不断的探索中结合我们自己的教学特色将我们的优质MOOC资源进行本土化开发和、运用。
  本研究通过以MOOC课程实际理论为依据,通过分析我国工商管理硕士(MBA)的课程建设与教学现状,以《智慧城市》课程为例,为其构建网络在线开放课程设计,为其他相关课程的网络在线开放设计提供范例。
  《智慧城市》课程通过结合MOOC的网络课程设计理念,更好地促进课程知识形象化、具体化、可视化,提高学习者知识应用能力以解决其在实际公司运营中遇到的问题,从而促进该专业学习者、教育者以及课程内容网络开发。
  本研究主要包含以下三个方面的内容:
  第一部分为相关背景知识介绍。介绍了《智慧城市》课程建设与教学现状分析概况,并且通过搜集资料,发放收集问卷,访谈相关授课教师等方法,从课程层面了解《智慧城市》的课程定位,课程计划,课程内容选择,教学组织与实施等基本内容,从教师的课程开设情况、课程开设意愿及其学习者的课程学习情况、学习意愿等角度全方位探讨了教师和学生因素对高校智慧城市教育MOOC课程的影响,从而为更加深入分析高校智慧城市MOOC课程现状提供有力依据。
  第二部分为《智慧城市》MOOC的课程设计,通过介绍课程的连通主义学习,混合学习,在线支持学习技术,自学习者为中心设计理论基础,搭建课程建设的基本框架,对《智慧城市》MOOC课程进行前请分析,依据课程的前情分析进行课程内容的选取、组织与呈现,并且制定课程学习目标延伸学习材料等在线学习设计。
  第三部分为《智慧城市》MOOC课程开发。依据前面的课程设计,从宣传片的制作,片头视频的制作,视频录制与合成,知识的可视化研究实践等反面进行《智慧城市》MOOC课程设计阐述。
[硕士论文] 王东
广播电视 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:在“互联网+”的时代背景下,教育信息化的改革的浪潮如火如荼,对于工科类课程来说,课程特点是伴随着大量的实验,教学实验环节的薄弱会严重制约教学质量的提高,如何提供有效直观的实验教学视频,成为工科类网上课程教学提高质量的关键点。VR全景视频应用于重空间感的教育类型取得了不错的效果,比如手术医疗的医护站位、体育竞技的战术设计、舞蹈剧场的布景配合;或者是受地域环境限制的地理教学,但是在工科类实验中涉及安全隐患的化学实验等中应用比较少。此次设计用全景相机实拍工科类实验“认识加热炉”制作成VR全景视频寻求最佳的突破口,力求为解决高职高专工科类实验网上课程的一系列难题寻找突破口,希望能给高职高专工科类实验的网上视频展示带来一定的借鉴意义。
  本文首先介绍VR全景视频实验“认识加热炉”的前期准备,介绍了剧本的确定、相机的选取、对实地进行勘景,然后进入VR全景视频实验“认识加热炉”的中期拍摄、后期制作、上传发布阶段,结合实际拍摄过程,进行详细的介绍。然后,对VR全景视频“认识加热炉”实验的展播效果进行了介绍,这部分有播放环境和接受效果两个主要环节,也是对此次VR全景视频效果好坏的一个检验。在介绍效果的研究中,研究采用了焦点小组访谈的设计研究方法,共进行了两轮试播,获取观看VR全景视频“认识加热炉”实验的焦点小组中教师、学生的反馈并不断调整改进VR全景视频的内容,从而不断优化了VR全景视频实验“认识加热炉”应用效果。本文最后对VR全景视频“认识加热炉”实验的设计制作过程中存在的问题和不足加以反思,并展望了未来VR全景视频与工科类实验课程可应用的医疗服务、体育教育情境,后续的研究包括在更大样本范围内的实际应用以获得更全面准确的效果反馈数据以及其他内容的VR全景视频等。
[硕士论文] 张佳恩
现代教育技术 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:随着移动互联网的崛起,教育类应用程序(APP)在移动端的普及率飞速提高,各种语言学习APP也是层出不穷,拓宽了语言学习者的学习渠道。英语课程标准中要求教师在课堂教学中合理利用和开发现有的网络资源和现代教育技术,切实提高学生的学习效率。鉴于此,本研究即是开展了一项基于“英语趣配音”APP的初中英语口语教学实践探索。
  本研究综合运用了文献研究法、行动研究法和访谈法等研究方法。通过文献收集和研读,对英语口语教学、APP支持下的语言学习和英语趣配音及其教学应用等相关研究进行了较为深入的了解分析。在梳理相关文献的基础上,构建了英语趣配音APP支持下的初中英语口语课堂教学模式;确定了语调、重音、连读和单词准确度为口语水平的主要评测内容,建立了相应的评价指标体系。最后本研究以Y市某中学七年级一班的学生为研究对象,依据笔者所构建的APP支持下的口语课堂教学模式,开展了基于英语趣配音APP的英语口语教学行动研究,以探讨学生在课堂正式学习环境下使用英语趣配音APP对其口语能力的影响。
  通过三轮行动研究,分析学生每一轮提交的配音作品,纵向对比学生在语调、重音、连读和单词准确度等四个维度的成绩变化,得出如下结论:
  (1)课堂正式学习环境下学生使用英语趣配音APP进行英语口语练习,其口语能力在语调、重音、连读和单词准确度等维度上均有所提升。
  (2)相比于语调、重音和单词准确度,英语趣配音APP对初中生在连读知识方面的学习帮助最大。
  本研究将英语趣配音APP引入到初中英语口语课堂教学中,通过构建英语趣配音APP支持下的初中英语口语课堂教学模式,并结合课堂教学实例,探索初中生英语口语的学习路径,希冀能为信息化环境下的初中英语口语教学实践提供参考。
[硕士论文] 刘慧
现代教育技术 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:地震灾害会给社会和家庭造成巨大的损失和严重的创伤,社会大众特别是青少年普遍缺乏防震避震意识和相关的专业知识,避震和自救知识的普及还有大量的工作需要做。目前已有的避震自救类的安全教育资源存在影像化微课作品较少、目标对象不明确、应用场景不明确的问题,论文选题即是针对以上需求和问题,希望通过设计制作一系列微课,用生动直观有趣的动画形式向少儿传达避震安全知识,为少儿避震安全教育提供行之有效的学习资源,并为相关教育教学产品的设计开发提供案例参考。
  论文首先梳理国内外微课研究现状,分别从微课的起源与发展、特点及分类、理论基础、设计理念与制作方法等几个方面加以展开。接着,结合对微课的分析以及相关理论的研究,分析了面向少儿的地震避险与自救系列微课的教学需求,将该系列微课细分为《家中如何避震》、《校园如何避震》、《震后如何自救》三个微课主题。然后对其进行了系统完整的教学设计,包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析、教学应用模式和教学评价分析等,并结合教学设计规划和撰写了相应的文稿和脚本。此后,论文详细阐述了系列动画微课的设计思路以及制作过程,包括画面风格与场景设计、人物角色设计与实现、动作与动态效果实现、配音与音乐合成、后期剪辑与编辑。论文第五章介绍了该系列微课的迭代开发和应用效果评价,研究采用了焦点小组访谈的设计研究方法,在微课的设计开发过程中共进行了三轮试播,获取观看微课原型的焦点小组中教师、学生的反馈并不断调整改进微课内容和设计,从而不断优化了微课的应用效果。
  论文最后对该系列微课的设计制作中存在的问题和不足加以反思,并展望了未来该系列微课可应用的安全教育情境,后续的研究包括在更大样本范围内的实际应用以获得更全面准确的效果反馈数据以及开发安全教育其他内容的微课等。
[硕士论文] 李文慧
学科教学(思想政治) 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:课堂是教育的主阵地,一端连着学生的未来,一端连着民族的未来。因此,教育改革需要进入课堂层面,课程改革需要落实到课堂中去,这样的改革才是有效。教育部部长陈宝生提出,“深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”1。而当前的传统课堂、知识课堂存在三大困境:一是无法满足学生的全面发展能力培养要求;二是无法切实推进信息时代教师进步与职业幸福感的提升;三是无法同时提高学生的素质和应试水平。基于此,课堂革命势在必行。
  本研究正是在这样的时代背景与改革折点下应运而生,通过实证调研、结合实际课堂教学案例,剖析当前初中道德与法治智慧课堂存在的问题,挖掘其背后的深层原因,进而拟出对策建议,旨在引起相关部门及教学人员的重视,将道德与法治智慧课堂的建构研究纳入实践层面,持续研究、累积经验,实现真正的“转识成智”。
  本研究主要内容包括六大部分:第一部分,介绍了选题缘由、选题意义、国内外研究现状及述评,并在此基础上提出研究思路与方法。第二部分,在对已有资料进行梳理的基础上,笔者对智慧与知识、智慧课堂与知识课堂进行概念内涵解读,并在此基础上,结合道德与法治学科的学科特点,对道德与法治课堂的智慧追求从德育、生活、智识三个维度进行阐释。接着探寻支撑该研究的理论依据,以及平板电脑构建智慧课堂的必要性。第三部分,制定调查问卷、设计访谈提纲展开调研,发现随着教育信息化的深入发展,初中道德与法治课堂取得了一些可喜成就,但也有亟待提升以适应智能化教育需求的方方面面,如教学方法:外表现代,本质传统;教学内容:延伸不足,缺少升华;课堂互动:效度偏低;教学评价:缺少落实,不够科学。第四部分,从宏观与微观角度挖掘现存问题的主要成因。第五部分,在原因分析的基础上,针对现存问题,提出相应对策:首先落实与强化初中道德与法治智慧课堂建构的基础条件,如体制保障,加强软硬件建设;素养提升,强化智慧教师能力培养。其次是具体的构建措施,如巧借智能工具,创新教学方式;贴生活重发展,精雕教学内容;创设智慧情境,生成高效互动;实施多维评价,培养智慧公民。第六部分,结合研究结论,制定基于平板电脑的游戏化教学设计、社交化教学设计。
  总之,初中道德与法治智慧课堂是以智慧学生为主体、智慧教师为主导、智慧教学为核心的智慧课堂,以启发学生心智,培养学生终身发展的智慧能力为目标。初中道德与法治智慧课堂的构建具有其必要性和可行性,针对这一课题的研究也在不断完善与建设中,它将对课堂变革的推进和教育质量的跃升产生深远而又重大的影响。
[硕士论文] 张晓晓
心理健康教育 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:自恋与孤独感是一种非常普遍的情绪,它是复合情绪的一个分支。自恋是埋藏于个体内心深处自我欣赏的一种情绪现象,孤独感是指个体在其人际交往网络中所体验到的异同感。
  目前大多数关于自恋和孤独感的研究都是基于问卷法,然而自恋和孤独感属于复合情绪,具有内隐认知与外显认知的心理成分,单一问卷并不能很好地阐释两者的心理机制及其关系,所以本研究将自恋与孤独感分为外显与内隐,分开去研究。
  外显的自恋与孤独感分别使用郑涌、黄黎(2005)修订的自恋人格量表和邹泓(2003)修订的高中生孤独感问卷去测量,两个问卷的信效度均较好。
  内隐的自恋与孤独感采用GNAT(the Go/No-go Association Task)内隐联想范式测试高低自恋组与孤独组在自恋、非自恋与孤独、非孤独词汇上的反应时、击中率与虚报率(用于计算信号辨别率指数d')。
  论文共有四个部分的研究,分述如下:
  第一部分:采用文献研究的方法从理论上综述了高中生自恋(外显自恋和内隐自恋)与孤独感(外显孤独感与内隐孤独感)的概念、分类以及相关的研究。
  第二部分:提出问题,构建笔者的研究思路,并对接下来的实证研究所需要的材料进行详细的论述。
  第三部分:分为四个研究,研究一选取了513名高中生,采用外显自恋与外显孤独感量表,探讨高中生外显自恋与外显孤独感的一般特征,并初步分析外显自恋与外显孤独感的关系;研究二则在研究一的样本中随机选取80名高中生,使用外显自恋量表筛选出高外显自恋组(外显自恋量表总分排名前27%)与低外显自恋组(外显自恋量表总分排名后27%)分别20名高中生、运用GNAT(the Go/No-go Association Task)内隐联想范式自编的内隐孤独感实验,探讨外显自恋与内隐孤独感的关系;研究三与研究二同理,采用外显孤独感问卷对筛选出的高低外显孤独组高中生进行内隐自恋实验,探讨外显孤独感与内隐自恋的关系;研究四将自恋作为自变量,对80名高中生进行内隐自恋与内隐孤独感实验,以反应时为标准,筛选出高内隐自恋组(反应时前27%)与低内隐自恋组(反应时后27%),分别探讨高低内隐自恋与内隐孤独感的关系,并采用回归方程对其进行进一步的关系探讨。
  第四部分:对上述理论与实验研究的成果做了总结,结果表明:
  (1)高中生外显自恋在生源地上差异较为显著,城市学生显著高于农村学生,而在性别、是否独生、是否单亲总分上并没有表现出显著性的差异,仅仅在某些维度上呈现出了差异;而外显孤独感在生源地与是否独生上呈现出显著性的差异,在性别与是否单亲上同样没有呈现出差异性;
  (2)自恋与孤独感显著性相关;
  (3)高中生在判断与其相一致的自恋或是孤独感词汇时心理加工过程要小于他们判断与其不一致的自恋或是孤独感词汇;
  根据以上结果我们可得知:
  外显自恋程度越高的高中生,内心深处隐藏的孤独感越高,而外显孤独感程度越高的高中生,内心更为自恋;内隐自恋程度越高的高中生的孤独感程度越强,随着内隐自恋程度的不断提升,内心孤独感也会随之增强。
[硕士论文] 李琛
心理健康教育 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:心理虐待是指在儿童期(6-12岁)由父母或其他抚养者的不当情感或行为引起的,对儿童心理和情感上造成消极影响的行为。小学生处于身心发展的关键阶段,在经历该现象后会产生极其严重的后果。以往研究表明,心理虐待与攻击行为存在密切关系,但研究对象多是青少年、大学生,较少以小学生为被试。此外,对于心理素质在小学生心理虐待与攻击行为之间的作用机制问题并没有进一步探索。
  本研究以江苏省410名3-6年级的小学生为研究对象,以《儿童心理虐待量表》、《小学生心理素质量表》和《Buss-Perry攻击性问卷》为测量工具,使用问卷调查法,以探讨3-6年级的小学生心理虐待、心理素质和攻击行为的总体状况以及三者之间的关系,同时探索心理素质在其中的中介作用。研究结果表明:
  1.小学生心理虐待现象总体上普遍存在,且在性别、年级、是否单亲家庭、生源地、是否独生子女、父母受教育水平等人口统计学变量上存在显著差异。
  2.小学生心理素质不佳,且在年级、生源地、是否独生子女、父亲受教育水平等人口统计学变量上存在显著差异,在性别、是否来自单亲家庭、不同生源地、母亲的不同受教育水平等人口统计学变量上不存在显著差异。
  3.小学生攻击行为现象总体上普遍存在,且在性别、年级、是否单亲家庭、生源地、是否独生子女等人口统计学变量上存在显著差异,在父母受教育水平上不存在显著差异。
  4.小学生心理虐待与心理素质存在显著负相关,心理虐待与攻击行为存在显著正相关,心理素质与攻击行为存在显著负相关。
  5.心理虐待的恐吓和干涉2个维度对小学生的攻击行为有一定的正向预测作用,心理素质的个性和认识2个维度对小学生的攻击行为有一定的负向预测作用。
  6.小学生心理素质在心理虐待对攻击行为的影响中起到部分中介作用。
  结论:3-6年级的小学生的心理虐待可以直接预测攻击行为,也可以通过心理素质的中介作用对小学生的攻击行为产生影响。
[硕士论文] 陈薇
心理健康教育 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:由于社会经济的迅猛发展,越来越多的青壮年进城务工,他们的孩子大多却留在老家接受教育,成为留守儿童。其中处于人生成长的关键时期的留守高中生,由于处于边缘地带,往往被人们忽视。近年来,国家教育研究规划也将留守高中生问题作为了重点问题之一。以往的研究结果显示,留守儿童的逆境信念、领悟社会支持与心理健康存在相关,个体的逆境信念和领悟社会支持在某种程度上可以预测其心理健康状况。在留守环境中,如果个体具有非常积极的逆境信念,更易感受到别人的善意,并能在需要的时候为自己提供支持,从而在一定的程度上适应环境,提高心理健康水平。本研究在此基础上,选取留守高中生作为研究对象,探究逆境信念、领悟社会支持和适应取向的心理健康三者间的关系,并试图验证领悟社会支持在逆境信念和适应取向的心理健康间的中介作用。
  本研究采用中学生适应取向心理健康量表、中国人逆境信念量表、领悟社会支持量表对都安瑶族自治县高级中学752名学生进行问卷调查,研究结果如下:
  1、逆境信念、领悟社会支持和适应取向心理健康均不存在留守与否的差异;留守高中生的领悟社会支持和心理健康在留守类型、与父母联系频率上存在显著差异;留守高中生心理健康存在显著的性别、年级差异。
  2、留守高中生逆境信念与领悟社会支持显著正相关;领悟社会支持与适应取向的心理健康显著正相关。
  3、留守高中生领悟社会支持在逆境信念与适应取向的心理健康间起完全中介作用。
  4、逆境信念对心理健康的预测路径存在留守与否的差异,非留守高中生逆境信念对心理健康的影响显著大于留守高中生的。
  本研究证实,留守高中生逆境信念通过领悟社会支持对心理健康起间接影响,逆境信念对非留守高中生心理健康的提升作用比留守高中生更大。
[硕士论文] 周明茹
应用心理学 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:工匠心理指个体在其职业领域内,对待所做工作的一种精益求精、追求极致和刻苦钻研的职业心理品质,内在包含着对自己所做产品精雕细琢的职业价值理念并融入自身的人生观和价值观,外在表现为一种高尚的职业操守和对社会的责任担当。在目前就业竞争的严峻形势下,大学生能否在激烈的求职竞争中脱颖而出,能否在个人今后职业发展中获得成就,实现自我价值和社会价值,这些都是中国大学生教育和就业重点关注的问题。对目前大学生工匠心理现状和影响因素的探究是培育大学生工匠心理品质的基础和关键,同时对促进大学生职业成熟度水平提高具有重要的意义,与大学生个人成长和未来人生规划密切相关。以往研究表明职业决策自我效能感与职业成熟度存在显著相关。本研究在以自编的大学生工匠心理问卷为研究工具的基础上,对大学生工匠心理现状进行调查研究,同时对职业成熟度与工匠心理和职业决策自我效能感两者关系进行进一步探究。
  研究主要包括三个部分,第一部分是基于工匠精神的理论和调查访谈,编制符合测量学标准的工匠心理问卷。第二部分是以自编的工匠心理问卷为工具,以大学生为研究对象,对其工匠心理进行现状分析。第三部分是对工匠心理、职业决策自我效能感和职业成熟度三者关系分析基础上,对职业决策自我效能感中介作用进行验证。所有获得数据采用SPSS17.0和AMOS21.0进行分析和处理。本研究获得结果如下:
  (1)大学生工匠心理是一个一阶五因子多维结构模型。包括工匠技能、工匠革新、工匠韧性、工匠沉浸和工匠担当五个维度。问卷的重测信度系数0.692-0.887之间,总问卷的重测信度为0.885;各维度的同质性系数在0.861-0.915之间,总问卷的同质性系数为0.951;问卷的内容效度:量表各因子的相关系数介于0.394-0.618之间,五个因子与问卷总分系数0.724-0.833,基本符合测量学要求。
  (2)大学生工匠心理呈正态分布,处于中等水平。大学生工匠心理在地区、性别、年级上均未达到显著水平。在父母学历水平和是否参加社会实践活动上存在显著差异。基本呈现出随着父母学历水平上升,大学生工匠心理水平不断提升的趋势。参加社会实践活动的大学生在工匠技能、工匠革新、工匠韧性、工匠沉浸和工匠担当五个维度上表现优于未参加社会实践的大学生。
  (3)大学生工匠心理、职业决策自我效能感与职业成熟度两两之间都存在显著呈正相关,即大学生的职业决策自我效能感和大学生工匠心理水平越高,则职业成熟度水平的水平随着职业也越高。
  (4)通过构建结构方程模型,可以发现:职业决策自我效能感和工匠心理水平对大学生职业成熟度的发展具有显著的预测作用;同时,职业决策自我效能感在职业成熟度和工匠心理之间起中介作用且中介效应显著。
[硕士论文] 邹苏
应用心理学 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:成人依恋是指个体与目前同伴之间的持续和长久的情感联系,而恋爱关系是成人依恋的主要表现形式。调查结果显示,在大学生情侣中,属于不安全依恋的情侣占74.9%,同时众多研究发现,不安全依恋情侣比双方均为安全型依恋的情侣在恋爱关系中更容易遇到困难和挫折,更难以维持长期的令人满意的关系。国外在成人依恋理论的基础上,对亲密关系的心理辅导有丰富的研究成果,而国内恋爱咨询的实践研究才初露端倪。因此,对大学生情侣不安全依恋的现状调查及对不安全依恋情侣的干预研究具有一定的理论和实践意义。
  本研究以扬州地区大学生情侣为研究对象,以亲密关系经历量表(ECR)中文版为工具,对招募的200对情侣进行调查,以了解当前大学生恋爱关系中依恋的总体情况。在保证组间同质性的情况下,从131对不安全依恋的情侣中随机抽取18对情侣随机分配到干预组和非干预组。对干预组被试进行8次情侣箱庭干预,每周1次,而非干预组与干预组同一时段进入沙盘等候室自由活动,但对其不介入任何干预。干预结束后对两组被试不安全依恋水平进行后测,以此论证箱庭疗法对不安全依恋情侣的干预效果。在整个实验结束后,对非干预组实施与干预组相同的干预。得出以下结果:
  (1)本研究调查样本中,个体安全型依恋占41.7%,不安全依恋共占58.3%,其中恐惧型与迷恋型居多,各占24.3%,冷漠型最少。
  (2)不安全依恋水平在性别上存在显著差异,其中在回避维度上女生分数显著高于男生分数,而在焦虑维度上,男女生得分无显著差异。
  (3)情侣双方均为安全型的占25.1%,不安全依恋情侣占74.9%,且不安全依恋情侣焦虑、回避水平显著高于双方均为安全型依恋的情侣。
  (4)不同依恋类型的情侣恋爱持续时长上存在显著差异,其中双方均为安全型的情侣、女生安全型男生不安全型的情侣恋爱时长均显著长于男安全女不安全、双方均不安全型的情侣。
  (5)干预前后干预组A(双方均不安全型)焦虑水平明显降低,干预组B、C(即一方安全一方不安全)在焦虑和回避两个因子上得分明显下降,干预组与非干预组后测的恋爱满意度得分存在显著差异。非干预组被试得分前后测差异不显著,未表现出自然好转的趋势。
  (6)干预组箱庭作品的变化:自我像从部分有到全部有再到自我像更加的真实,由消极的自我评价走向积极的自我评价;被试的无意识内容逐渐变得流畅,二人的整合性明显增强;创伤主题数量逐渐减少,治愈主题数量呈上升趋势;大幅度动沙的箱庭作品数逐渐增多,未动沙作品数逐渐减少;不安全依恋情侣干预后箱庭制作时间逐渐缩短,趋于常态。
  综上所述,箱庭疗法能有效降低大学生情侣不安全依恋水平,提高恋爱满意度。八次箱庭干预,一方安全一方不安全的情侣干预效果优于双方均为不安全型。
[硕士论文] 徐善霞
应用心理学 扬州大学 2018(学位年度)
摘要:“留守儿童”已成为当代社会备受关注的特殊群体,他们享受不到完整的父母亲情,缺乏正常的家庭沟通氛围,长期的留守让他们严重缺乏安全感,由于对自己的不自信,对他人的防备,在社交场合中容易产生回避行为和焦虑心理。
  本研究以探讨团体催眠对初中留守儿童社交焦虑的干预效果为主要目的,采用全面抽样的方式,从南通市如东县两所初中挑选681名学生为被试,以社交回避与苦恼量表对其社交焦虑现状进行调查、比较、研究。通过探索性因素分析对留守儿童社交焦虑类别进行划分,结合社交焦虑理论及其类别,设计出适合留守儿童社交焦虑的团体催眠干预方案,通过问卷调查,本着自愿原则,筛选出高催眠感受性高焦虑的留守儿童进行干预研究,将需要干预的留守儿童随机分为干预组和非干预组,干预组被试接受为期8周的心理干预,每周一次,每次约50分钟。
  研究结果如下:
  (1)初中留守儿童与非留守儿童在社交回避、焦虑维度以及总分上有显著差异。
  (2)初中留守儿童的焦虑维度分数在父亲的文化程度上存在着显著差异,初中留守儿童社交回避、焦虑维度分数以及总分在母亲文化程度均存在显著差异。
  (3)初中留守儿童社交焦虑无性别差异而存在年级差异,初二、初三年级高于初一年级,并存在显著性差异。
  (4)探索性因素分析结果显示影响留守儿童社交焦虑的因素共有四类,依次为“在群体中焦虑”、“不喜欢社交场合”、“对异性的焦虑”和“对熟悉人和环境的焦虑”。
  (5)团体催眠能干预初中留守儿童社交焦虑并且具有显著效果;干预后,被试的量表总分,社交焦虑、社交回避因素得分降低,与干预前有显著差异。
  因此,本研究得出结论:留守儿童与非留守儿童社交焦虑存在显著差异,父母文化程度会影响留守儿童的社交焦虑,团体催眠干预能够有效的缓解留守儿童社交焦虑。
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