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[硕士论文] 黄珍珍
汉语国际教育 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:随着“汉语热”在全球范围内的持续升温,远赴海外任教的汉语教师志愿者人数逐年增长。本文以黑龙江大学汉语教师志愿者为调查对象,运用了问卷调查和访谈相结合的方法,对汉语教师志愿者的基本信息、赴任学校的基本情况、到任初期的教学情况、到任初期的生活情况进行了详细调查。根据调查结果,总结了汉语教师志愿者到任初期在教学方面、生活方面的适应情况,分析了出现困难的原因。针对调查中发现的问题,本文提出了几点关于提高汉语教师志愿者到任初期适应能力的建议,希望为即将赴任的汉语教师志愿者提供一些帮助。
[硕士论文] 马晓媛
教育学原理 河北师范大学 2018(学位年度)
摘要:乡村教育作为国家教育的重要组成部分,乡村教育的发展关系到国家教育的发展。乡村教师作为乡村教育教学活动的实施者,乡村教育的发展离不开乡村教师的耕耘,因此乡村教师发展是乡村教育发展的基石,是国家教育发展的根据。乡村教师作为乡村教育资源的一部分,乡村教育发展需要一批素质优良,甘于扎根乡村从教的教师队伍。
  乡村教师作为一种职业,乡村师资的来源需要依靠提高乡村教师职业吸引力。提高乡村教师职业吸引力的有利方法就是构建乡村教师激励机制,从乡村教师自身利益出发,通过探寻乡村教师需要、认可、合适的激励因素,来制定相应的可行激励措施,构建出具有特色、完善和创新的乡村教师激励,从而提升乡村教师职业吸引力,最终实现吸引、留住、用好乡村教师的目标。
  现阶段国家大力发展乡村教育,为了打造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,国家出台了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》即“支持计划”。笔者首先通过文本研究法,阅读了“支持计划”和31个省(区、市)“支持计划”,并详细分析了其中关于激励政策的文本,探索出各地乡村教师激励办法相比“支持计划”激励办法突破和创新之处;其次,采用文献法,详细地梳理了乡村教师激励研究的相关理论,了解到国内外的研究现状;此外,采用个案研究法,发现个别省乡村教师激励措施的成功经验;最终,采用访谈法,从乡村教师激励政策的实施困境角度出发,通过访谈河北省内八位乡村教师发现乡村教师激励政策实施过程中存在的问题,分析问题,寻找出解决问题的对策,从而发现构建乡村教师激励机制的创新点。综合以上研究内容发现乡村教师需求的、合理的激励因素,制定出可行的乡村教师激励办法,对乡村教师激励机制做些完善和创新。本研究共分为五部分:
  绪论部分主要阐述了问题的提出、研究意义、核心概念界定、国内外相关文献综述、研究思路与方法以及研究的难点与创新点等。
  第一章介绍乡村教师激励的理论依据。乡村教师激励的理论分析涉及强化理论与替代性强化理论、马斯洛的需求层次理论、罗尔斯的差别补偿理论。此外还对“支持计划”和乡村教师激励的重要性进行详细分析。
  第二章主要是各省(区、市)“支持计划”激励政策的文本分析。本章从生活待遇、编制倾斜、职称优待、荣誉建设四个方面对各省(区、市)“支持计划”激励政策文本及文本创新办法进行详细分析,发现除生活待遇、编制倾斜、职称优待、荣誉建设外其他乡村教师需求、合适的激励因素,探索出可行的创新办法,为构建乡村教师激励机制在办法创新上做些借鉴。
  第三章详细分析了我国乡村教师激励政策的成功案例。本章通过对典型地区实施乡村教师激励政策的成功案例进行分析,使成功经验得到全面推广,并从乡村教师激励政策的实施困境角度出发,通过访谈河北省内八位乡村教师发现乡村教师激励政策实施过程中存在的问题,分析问题,寻找出解决问题的对策,从而发现构建乡村教师激励机制的创新点。
  第四章是乡村教师创新激励机制的构建。本章主要依据乡村教师激励机制构建原则,借鉴国外偏远地区教师激励办法,对我国乡村教师激励机制的构建提出创新建议。
[硕士论文] 侍青山
教育学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:百年大计,教育为本。只有好的教师,才能实施好的教育。只有专业化的教师,才具有驾驭教育教学的能力,才能最大限度地促进学生全面成长和发展。造就更多高素质的人才。这是新时期基础教育领域改革爆发的强音,也是理性认识新课程改革所达成的共识。
  目前,由于地域差异和经济发展不平衡,许多广大农村思想品德课教师来说,在专业发展方面还存在专业知识结构不合理,教科研水平不高,教学能力与技能欠缺等自身问题。部分农村思想品德课教师专业素质提升愿望不够强烈,平时获得外出专业培训的机会较少,加之不少农村学校对教师专业发展重视程度不够以及教师入口把关不严,流动性差等原因,严重制约农村思想品德课教师专业化发展。为更好地实现立德树人需要,必须提高农村思想品德课教师专业发展水平。
  本文采用文献研究法,搜集国内和国外与思想品德教师专业成长相关的大量文献资料,简要介绍了国内外相关研究成果,并对相关概念进行界定,阐述了思想品德课教师专业发展的必要性和目标;运用行动研究法,以思想品德学科为试点,在教学研究和专业学习的过程中探索教师专业发展中的存在问题以及采取的解决对策;运用经验总结法,在综合研究的基础上,不断丰富论据,得出解决问题的策略。
  本文主要由农村思想品德课教师专业发展概述、当前农村思想品德课教师专业发展存在问题及原因和农村思想品德课教师专业化发展对策等三部分构成。在农村思想品德课教师专业发展概述部分,对教师专业发展进行概念界定,指出思想品德课教师专业发展的三点要求。进一步说明了专业发展在提升思想品德课教师综合素质、促进新课改向纵深发展和提高思想品德课课堂教学质量具有一定的意义。在当前农村思想品德课教师专业发展存在问题及原因部分,结合当前农村中学实际,指出思想品德课教师专业发展主要存在专业知识结构不合理、教科研水平有待提高、教学能力与技能欠缺等问题;认为产生这些问题的原因是,农村思想品德课教师专业素质提升愿望不强烈,获得外出专业培训机会少,学校对教师专业素质提升重视不够和教师入口把关不严,流动性差造成的。论文最后部分针对存在问题和原因,提出解决农村思想品德课教师专业化发展的对策是拓宽专业发展路径、丰富学科专业知识、强化教育教学技能、完善学科科研能力和提升学科专业素养。
[硕士论文] 孙禹
公共管理 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:“教师配置更加合理”是国家深入推进义务教育均衡发展的基本目标。教师轮岗交流政策是优化师资配置的一项重要举措,教师轮岗交流不仅使得教师配置更加合理,还促进了教师专业素质的提高。2010年以来,扬州市启动义务教育学校教师轮岗交流工作,各县(市、区)均制定了相应的实施方案和办法,教师轮岗交流工作取得初步成效并基本实现制度化和常态化。
  作为一项新政,扬州地区教师轮岗交流政策经过几年实践,政策执行存在诸多困境。首先,在政策制定上存在机械性,缺乏系统性、统一性,政策长效机制难以持续,整体交流氛围没有形成;其次,在执行主体上存在政府部门协作不力、学校校长责任不明、监督管理措施偏软不利因素,执行效能亟待提高;第三,从目标群体角度,少数教师大局意识不强、专业水平参差不齐,加之交流带来的家庭实际困难增加,导致教师对交流存在负面情绪;第四,从环境因素看,城乡硬软件设施存在的差距、区域地理差异带来的家庭等实际困难和社会固有偏见,形成了政策执行的客观阻力。在充分调查、分析和研究政策执行困境的基础上,本文针对性地提出了破解对策:一是通过明确政策导向、打破本位观念、部门协作统筹等措施进一步优化和完善政策的系统性;二是通过明确行政主导权责、建立市级领导小组、落实校长职责责任、强化工作监督问责等措施进一步提高执行主体的执行能力;三是通过深入宣传教育、加强业务培训、重视调研反馈等措施解决教师队伍的思想、素质、实际困难等阻力;四是通过出台统一政策、健全保障体系、注重基础投入等措施进一步营造良好的政策执行环境。
  本文借鉴史密斯政府执行研究过程模型和公共政策执行相关理论,对扬州地区教师轮岗交流政策及其执行主体、目标群体、环境等各因素的研究分析,找准和剖析了政策执行困境的主要原因,针对性地提出了破解对策,对扬州地区教师轮岗交流政策的进一步完善,对教师轮岗交流制度的常态化、长期化,对轮岗交流政策执行效能的提升将起到推进作用。
[硕士论文] 朱燕
教师教育理论与实践 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:教师教育信念是教师个人在长期教育、教学实践活动过程中形成的坚定教育意志,是个人意识、情感和意志的合体,最终内化为人的意识去影响其教育实践活动。教师教育信念是其专业发展和自身成长的动力因素,同时也有助于教师完成对自身生命意义和自我价值的追寻。作为贫困民族地区的教师面临更大的教育生存挑战,所以更需要拥有坚定的教育信念,对其教育信念的考验度更大。
  本文以四川省M少数民族自治县的4位优秀教师为研究对象,运用叙事研究的方法,通过对有关访谈对象进行访谈,同时收集相关人物事迹的文本材料。并将音频材料编码转换成文本资料,在此前提之下,对所有文本进行归纳、分析与解释。
  论文叙述了4位贫困民族地区优秀教师教育信念的故事,分别从职前——缘何为师;职后——如何为师、为师何为;倾听:我与“教育信念”;感悟:贫困民族地区优秀教师教育信念的实然;结束语:后悔当初的选择吗?留在深山值得吗?一共五部分依次呈现出一个个鲜活真实的教育教学故事,并揭示“故事”背后隐藏其中的教师教育信念,尝试对贫困民族地区优秀教师教育信念现状进行探究。
  虽然4位优秀教师拥有各自不同的成长史,不同的教育背景,不同的从教经历,不同的教育信念。但是在面对巨大恶劣的教育生存挑战时,都具备坚定的教育信念,用生命谱写一篇篇动人的乐章,用生命热爱教师这份职业,更是用爱心去教授学生,用实际行动坚守在偏远深山的“三尺讲台”,帮助一代代大由子孙走出大山。
[博士论文] 李广
职业技术教育学 上海师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着全球健康促进时代的到来,世界各国,尤其是发达国家的学校卫生工作越来越重视教育与卫生的结合,并以此为基本策略,积极开展学校健康教育工作,取得明显成效。长期以来,我国学校卫生工作仅仅从卫生的立场展开,比较重视健康服务工作,因此在贯彻与实施健康教育与健康促进理念的过程中,缺乏教育与卫生的实质性结合(即医教结合)行动与举措,无法像发达国家那样,取得学校卫生工作、尤其是学校健康教育工作的显著效果。究其根本原因,乃在于我国学校卫生工作缺乏“医教结合”的系统性设计和制度性保障,尤其是缺乏培育具有“医教结合”能力的卫生保健教师。本研究立足于我国学校卫生发展的现状,聚焦于新型卫生保健教师的专业化培养模式,运用文献研究、比较研究和实证研究等方法,以问卷、访谈和考察等手段获得大量第一手资料,以解放后我国大陆第一个卫生教育专业的建设实践为基础,以该专业探索“医教结合”的卫生保健教师培养模式为分析对象,详细分析和论证了我国新时期卫生保健教师的培养理念、培养规格、课程体系和教学过程,整体上探索了一个满足学校卫生工作需求、符合学校卫生发展趋势的专门职业人才的培养模式。
  本研究主要内容包括:⑴“医教结合”是学校卫生专业人才培养的根本理念,应将医教结合理念贯穿到卫生保健教师专业化培养的全过程,即包括了“医教结合”的培养规格的界定、“医教结合”的课程体系的构建、“医教结合”的课程教学的实施等至关重要的方面。⑵学校卫生保健教师培养须坚持“三位一体”的基本内容框架,即以学校健康服务、学校卫生管理和学校健康教育为主要任务框架,描述学校卫生保健教师的核心能力和职业规范,从而开发卫生教育专业课程体系、实施课程教学和进行职业素养教育。⑶学校卫生保健教师培养应突出教师终身发展理念。专业化培养需要以界定卫生保健教师的职业身份、角色任务和职业能力为基础,以提升卫生保健教师的职业发展能力为关键行动,最终落脚到构建职前培养和在职培训相结合的职业发展通道、建立卫生保健教师的资格认证制度和职业评聘制度等。⑷学校卫生保健教师培养应坚持职业素养培养核心。具体通过探索以“能力”为基础的卫生教育专业课程实施模式、以“技能”为基础的卫生教育专业的教学设计方案、基于能力学习的卫生教育专业教学方法改革、以能力培养为核心的实践教学模式、课内课外一体的职业素养教育模式等等途径实现卫生保健教师职业素养培养。
[硕士论文] 曾玉姣
学科教学(体育) 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:2017年2月27日,习近平在北京考察冬奥会馆和观摩运动员训练时强调:“少年强中国强,体育强中国强,推动我国体育事业不断发展是中华民族伟大复兴事业的重要组成部分”。只有把青少年的身体素质和健康水平提高,使其身体、心理得到全面的发展,从而具备较好的社会适应能力,才能为国家的经济建设添砖加瓦,为社会主义现代化建设做出贡献。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,体育教师是学校体育发展的组织者和推动者,因此体育师资队伍的建设和优化显得极为重要。
  本文以六盘水市水城县乡镇初级中学的体育教师作为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法,从体育教师的基本情况、教学情况、课余体育训练情况、教育科研、继续教育学习情况、工作环境满意度、职业前景等方面进行全面调查,对获取的信息进行整理,综合分析,得出以下结论:
  1、水城县乡镇初级中学体育教师数量不足,兼职体育教师情况突出;男女体育教师比例失衡,男体育教师远远多于女体育教师。
  2、水城县乡镇初级中学体育教师呈年轻化态势,流动性大;高级职称体育教师偏少;裁判等级以国家二级和三级为主,无国家级裁判。
  3、水城县乡镇初级中学体育教师学历主要是本科,无研究生;其学缘主要来自贵州省内院校;专业技术结构比较单一,教学内容单一化。
  4、水城县乡镇初级中学体育教学现状堪忧,近半数体育教师在上体育课时无教案,有教案且严格按照教案教学的体育教师较少,体育教学质量无保障;体育课受重视程度低,仍然存在被挤占的现象。
  5、水城县多数乡镇初级中学课余体育训练情况不乐观,存在竞赛体系不完善,各类体育赛事少,体育经费欠缺以及学生文化课负担重等问题。
  6、水城县乡镇初级中学体育教师科研现状不容乐观,多数体育教师喜欢、热爱科研,但是课题研究参与度不高,发表的论文更是寥寥无几。
  7、水城县乡镇初级中学多数体育教师渴望并积极地参加继续教育学习,但三成体育教师在5年内参加培训次数仅为1-2次;继续教育培训多流于形式,学习内容缺乏创新性,未能有效激发体育教师的积极性。
  8、水城县乡镇初级中学一半以上的体育教师对工作环境不满意,近三分之一的体育教师对其职业前景信心不足。
  根据水城县乡镇初级中学体育师资存在的问题,提出促进水城县乡镇初级中学体育师资队伍建设的建议:
  1、水城县教育部门应重视乡镇初级中学学校体育的发展,多渠道引进体育专业人才以满足体育教学需要,加强与地方师范院校合作,对兼职体育教师进行针对性的培训,从而提升体育教学质量。
  2、加强对年轻体育教师的思想教育,改变观念,坚定长期从事基层教育事业的信心,为基层教育事业做贡献。
  3、积极引导和鼓励体育教师通过教研活动、优质课、教育科研等活动来提升教学能力,并为职称晋级提供条件。
  4、加强老、中、青年体育教师的传、帮、带作用,形成科学合理的教师梯队。
  5、体育教师加强多项运动技能知识的学习,丰富体育课程教学内容。
  6、各学校应该加强体育教学的规范化管理,提高对体育教学的重视程度,建立有效的监督机制,完善体育教学评价方法,杜绝体育课被占用现象产生。
  7、提高课余训练的重视程度,制定常规的课余训练计划,定期举办体育比赛,真正意义上减轻学生的课业负担,使教师和学生积极投入到课余体育训练中。
  8、体育教师应转变观念,树立终身学习的价值观。
  9、相关职能部门应增加水城县乡镇初级中学体育教师的继续教育学习机会,提供继续教育学习的平台,创新继续教育学习的内容。
  10、提高对体育教师的重视程度,提升体育教师的职业幸福感,增加体育经费向乡镇初级中学倾斜力度。
[硕士论文] 罗彩朝
教师教育理论与实践 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:流动教师出于各种原因来到新的学校,新环境对其原有的教育经验必然提出挑战。同时,为了更好地适应新的环境,避免因为教学对象和教学情境变化带来教学质量的下降,流动教师需要对自身的个体教育经验进行相应的调整和改造。本论文旨在考察流动教师对自身教育经验进行调整和改造的过程,分析教师进行个体教育经验的必要性和可行性,探寻个体教师教育经验改造的内容和途径。全文共分为四个部分,内容概要如下:
  第一部分导论,梳理已有研究发现,学界主要是从宏观方面对教师流动进行论述,很少关注流动教师在流动过程中的教学效果和适应性问题。据此研究现状,本研究确定了在教师流动的背景条件下,探讨流动教师为了适应新的教育教学环境主动对自身个体教育经验进行的调整和改造的过程。第二部分研究设计,确定与本研究高度契合的个案研究方式,并明确研究对象的选取,资料收集的方法以及研究的过程。第三部分通过流动教师L教师个案的呈现,分析L教师在流动过程中由于新的教学对象和教学情境所面临的教学经验、管理经验和德育经验三方面的挑战以及其为了应对这些挑战所做的努力。第四部分基于第三部分,从外部困境和已有教育经验分析教师进行个体教育经验改造的必要性;从个体教育经验的特征、个体教育经验改造的前提以及个体教育经验改造的取向思考教师对自身个体教育经验改造的可行性;从教学经验、管理经验以及德育经验三个方面论述教师对自身教育经验改造的内容,并进一步探讨了进行改造的途径即“实践—反思”以及“对话与培训”。
[硕士论文] 王雅静
教师教育理论与实践 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:乡村地区的办学条件相对艰苦,这在一定程度上造成新任特岗教师队伍的不稳定,从而影响着乡村教育质量。新任特岗教师的职业适应性水平的高低,对乡村地区的基础教育质量有着重要的影响。本文从职业认知、职业能力、人际交往以及职业环境适应四个方面对山西省新任特岗教师的适应性进行了调查,并在此基础上加以深度访谈和研究,分析探讨了新任特岗教师职业适应性的现状、影响因素,并提出相应的对策。
  本文主要包括七部分内容。第一部分主要介绍了新任特岗教师职业适应性的选题缘由、研究意义、相关概念的界定以及国内外研究现状。第二部分对新任特岗教师职业适应性的研究目的、研究方法、研究对象、研究工具以及研究程序进行了说明。第三部分是新任特岗教师职业适应性现状调查结果及其分析,主要从年龄、性别、职称、学历、任教阶段、任教学校类型以及任教学校所在地等方面对新任特岗教师职业适应性的差异进行了比较。第四部分从职业认知适应、职业能力适应、人际交往以及职业环境适应四个方面分析了新任特岗教师职业适应性存在的问题。第五部分是对影响新任特岗教师职业适应性的因素进行分析,结合调查和访谈结果认为新任特岗教师的职业认同感及从教愿望、职业能力与学历以及教龄、所任校的环境、高等院校的培养模式与国家政策等因素对新任特岗教师职业适应性有较大的影响。第六部分结合前几部分的分析和研究结果提出促进新任特岗教师职业适应性的相应对策,包括:教育部门要完善特岗教师招聘工作以及“特岗教师计划”政策;高等院校要优化教师教育的课程结构、加强大学与中小学的合作;设岗学校要合理安排新任特岗教师的工作任务、营造和谐的校园文化、改善新任特岗教师的生活条件;新任特岗教师自身要提高职业认同感与职业心理素质。第七部分为结论与展望,对本研究的主要结论进行了总结,并说明本研究的不足和需要进一步深入研究与改进的设想。
[硕士论文] 吴春丽
教师教育理论与实践 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,乡村教师为重点,乡村新手教师为关键。但大多数学者关于乡村教师的研究脱离了其现实生活,未能深入了解乡村教师的实然生存状态,导致乡村教师身份认同危机重重,教师队伍极其不稳定。乡村新手教师是教师队伍中的特殊群体,乡村新手教师身份认同研究也是近年来受到密切关注却又比较棘手的问题。
  笔者深入到河南省C镇中学进行现场调研,实地考察乡村新手教师的实然身份认同状态,先是采用参与式观察法、访谈法、案例分析法等方法收集乡村新手教师的教育故事,了解他们身份认同的状态及变化;接着深入分析影响其身份认同的因素;最后针对乡村新手教师身份认同的状况作进一步思考,并提出促进乡村新手教师积极构建教师身份的建议与对策。具体内容包括以下几个部分:
  第一部分,研究缘起、核心概念界定、文献综述以及研究的准备工作。
  第二部分,河南省C镇乡村新手教师身份认同现状的描述及分析。笔者通过对这七位乡村新手日常生活、教学工作和未来计划的描述,并从处境身份认同、职业身份认同、个人身份认同三个维度对乡村新手教师身份认同现状进行描述。在此基础上,笔者对乡村新手教师身份认同困境进行了总结:一是乡村新手教师周围的生活和工作环境相当简陋;二是乡村教师工资低,福利待遇差,社会地位低;三是培训多以“低端”培训为主;四是新手教师情感家园的缺失;五是多数新手教师夸区域任教,离家偏远,缺乏归属感。
  第三部分,笔者分别从外部、内部因素两方面对乡村新手身份认同的影响因素进行了总结。其中外部因素包括政策因素、学校因素和职业因素三个方面;内部因素主要涉及新手教师自身方面的内容。
  第四部分,从教育部门、任职学校、教师个人自身、师范院校四个方面着手,提出一些列的建议及对策,以促进乡村新手教师对自我身份进行积极构建。
[硕士论文] 缪巧玲
教育技术学 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着技术与教育的融合,教师的知识结构发生了变化,在原有的包括了学科内容知识、教学法知识的基础之上增加了技术知识,教师若不具备一定的技术知识,则在信息化教学课堂中的教学效果或多或少地受到一定影响,而职业教育培养的是技术型与应用型人才,教师信息化教学能力的水平对教学效果的影响比其他普通教师的更大。职业院校职前教师是未来职业教育的生力军,对职业院校职前教师信息化教学能力的培养间接影响到了未来职业教育的整体教学质量。
  该研究来源于重庆市人文社科项目“大数据环境下基于TPACK的职业教师信息素养的培养与评价研究”,在综合了前人对信息化教学能力定义的基础上,本研究认为职业院校教师信息化教学能力包括了:信息伦理与道德、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学意识与态度、信息化教学评价与反馈这五个部分。本研究首先分别对职业院校教师和职前教师进行信息化教学能力测量,通过对职业院校教师和职前教师的信息化教学能力的差距进行分析对比,得出在职教师和职前教师在信息化教学能力各维度上的差异,依据差异性分析得出职业院校职前教师信息化教学能力培养的策略和建议。
  本文首先通过研读相关文献提取出教师信息化教学能力的评价指标,在专家的指导下对评价指标进行一定的调整修改;接着根据评价指标分别制定了职前教师与在职教师信息化教学能力的现状调查问卷,收集与整理问卷调查的数据,利用SPSS软件分析研究对象的信息化教学能力情况,并对两者之间的差异进行分析对比;其次根据现状构建基于TPACK的职前职业教师信息化教学能力的培养方案;再次在培养方案实施之前依据职前教师信息化教学能力测试量表对研究对象进行了前测;然后依据该培养方案对职前教师进行为期两个月的信息化教学能力培养,在培养方案实施结束后对研究对象进行再一次的信息化教学能力的后测;最后从前后测对比中,对基于TPACK的职前教师信息化教学能力的培养方案进行效果的评价,以期对促进职前职业教师信息化教学能力的有效开展提供一些有益的参考。
[硕士论文] 李洋
教育技术学 哈尔滨师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着网络的发展,网络教育被越来越多的人所接受。依照Internet的发展历程以及目前的应用状况和发展趋势,可以充分地相信网络技术不仅会改变我们的生活和工作方式,也会影响教育教学的方式方法。
  基于PHP的教师专业发展平台的设计是一种“互联网+教育”的典型形式。本研究通过对国内外现状分析结合终身学习以及学习共同体的理论,设计了访谈问卷对学生及教师进行了访谈,从而总结出网站的需求,根据网站需求对平台的功能进行了设计,实现了新闻采集、六度人脉、电子档案、众筹课程、数据招募、易物小铺等符合教师和学生需求又具有特色的功能。网站主要目的是让专家教授、一线教师、职前教师通过本网站进行资源的共享与共建,从而促进理论与实践的相互融合。最终使专家教授充分发挥其理论引领作用,一线教师也可以得到职业提升,职前教师还可以通过判断行业发展早作职业规划。
  本文具体结构组织如下:第一章研究的背景、现状、目的和意义,第二章是研究的基础,包括理论基础和技术基础,第三章系统的分析与设计,第四章系统的详细设计,第五章系统的具体实现,第六章总结与展望。
[硕士论文] 陈娟
职业技术教育学 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着我国经济和社会的发展,我国对职业教育日益重视,并提出了“大众创业、万众创新”的创新创业理念。国家的持续发展和壮大依赖于创新性人才,而创新性人才的培养则依赖于青年教师。我国高职院校青年教师是教学活动的重要组成部分,教师的教学创新能力直接影响着学生的创新创业能力和意识的培养,本文基于该背景开展研究,探讨在“双创”的大背景下如何提高高职院校青年教师教学创新能力。
  本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法对笔者所在的湖南安全技术职业学院以及周边的八所兄弟院校开展调研,调研结果显示在“双创”视域下当前在教师教学创新能力的提升问题上存在三个方面的问题,包括了青年教师自身的认识与教学创新能力有待提高、高职院校对提高青年教师教学创新能力的配套措施有待进一步完善和社会支持力度需进一步加强,这些问题的出现可以归结为社会、学校、教学环境方面的原因和青年教师方面的原因。
  为此,本文从社会、学校、教学环境方面和青年教师方面两个角度对出现问题的原因进行了分析,并提出了五个方面的对策,分别是打破教学思维定势,强化教学创新意识、树立终身学习理念,加强教学反思和批判、创新教学模式,深化教学改革、完善考核和评价机制,营造教学创新氛围、借力技能竞赛,促进教师教学创新能力提升。通过以上五个方面的策略,将切实提高高职院校青年教师的教学创新能力,从而培养具有“双创”素养的新时代人才。
[硕士论文] 杨琪琪
课程与教学论 闽南师范大学 2017(学位年度)
摘要:教师生存于纷繁复杂的教学情境中,教师专业成长与周围环境息息相关。教育生态学旨在通过探索环境与教育的关系,解释教育现象,揭示相关教育规律。因此教育生态学为探究教师专业成长提供了一个适切的视角。据此视角,教师作为整个教育生态系统中的主体之一,其成长过程就是与所处生态系统不断互动的过程。而新教师,位于教师职业生涯的初始阶段,其生态环境更加特殊,常常会出现对周边环境因素“水土不服”的适应问题。新教师成长如何将会影响到其职业生涯之后的发展方向,是教师专业发展的关键时期。因此本文采用教育生态学的视角,对新教师的生态环境及其与环境之间的互动进行了分析,探寻新教师面临陌生环境的挑战是如何调整自己进而获得专业成长的,以期利用教育生态学交叉性的特点为新教师成长提供新的研究思路。
  本文采用个案研究的方法,将新教师看作教育生态系统中的生态主体,采用了2007年刘贵华和朱小蔓在《试论生态学对于教育研究的适切性》一文中提到的关于教育问题的生态学研究视角:主体与环境,遗传与变异,平衡与失衡,共生与竞争。在这四个大框架下对典型的个案进行深入细致的研究分析。
  本研究注重从理论层面对新教师的故事进行整理与分析,第一个维度主体与环境对应新教师与教学环境,故事的描述中透露出学校制度与精神环境对新教师的影响,以及新教师作为生态主体的主动适应;第二个维度遗传与变异对应知识的传承与创造,新教师在经验的积累中,由模仿到原创,从新手到老手的转变;第三个维度平衡与失衡对应内心的协调与冲突,通过新教师逐步的教学反思,习得语言调控课堂的方法,整个课堂气氛由一团糟到和谐融洽,师生关系也由冲突转向缓和,一切都在“平衡-失衡-平衡”的循环过程中逐步前进;最后一个维度共生与竞争对应合作与竞争,新老教师、新新教师之间在合作中竞争,竞争中共生。
  最后,依旧在教育生态学四个框架指引下提出新教师成长建议:优化教学环境,促进新教师自主发展;重视经验传承,激励新教师自我原创;倡导教学反思,疏导新教师自我调整;构建成长共同体,引领新教师自我完善。
[硕士论文] 李娟
运动训练 华中师范大学 2017(学位年度)
摘要:少年强则国强,青少年学生的健康成长始终备受党和国家关注,1954年学生体质健康测试标准(《劳卫制》)引入我国,并开始全面实施,改革开放以后,我国教育事业进入新的发展时期,高考的恢复使我国教育体制走向了应试化,然而,随着教育体制的深化,我国学生的素质教育愈显薄弱,学生的体质健康问题日益凸显,且每况愈下。为了有效提高我国学生的体质健康水平,在改革开放以后,国家对体质健康测试标准(以下简称《标准》)进行了不断改革的与完善来引导学生有效参与体育锻炼,并开始推行了五年一大测、每年一小测的体质测试制度。本文从体质健康测试标准的角度出发,对其演进过程进行分析,将为我国学生体质健康的改善提供有益借鉴。
  本文运用文献资料法、历史分析法、比较分析法等方法对改革开放以来我国学生体质健康测试标准进行了历史回顾与分析,首先,将《标准》的演进按名称进行阶段划分,即《国家体育锻炼标准》实施阶段、《学生体质健康标准》实施阶段、《国家学生体质健康标准》实施阶段,并将三个阶段《标准》的演变要素分为:名称的变化、测试内容的变化、测试结果的变化以及相关对应政策的出台四部分;其次,对《标准》的演变要素进行整体分析,以时间为轴进行纵向比较发现,《标准》在不断演进的同时存在落实不佳的不均衡现象;然后,将《标准》演变的影响因素归纳为社会政治、经济、教育以及学生体质健康状况四个层面,并对其进行了具体分析;最后,深入国民对体育的思想认知、体质测试的实施、相关政策的执行以及《标准》本身的合理性四个层面对《标准》落实的影响因素进行了分析。
  反观《标准》的演进,通过对改革开放以来我国《标准》演进的研究得出结论:第一,《标准》备受国家重视,各部门出台相应政策予以支持;第二,《标准》的演进不断与时俱进,优化了学校体育教学环境;第三,《标准》的演进与《标准》的落实情况不相协调;第四,《标准》的演进受社会政治、经济、教育及学生体质发展的制约。
[硕士论文] 杨锋
课程与教学论 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:特岗教师为促进教育公平和农村基础教育的发展做出了重要的贡献,然而建设一支稳定且高质量的教师队伍才是农村教育发展的根本。特岗教师期满后可重新自主择业,那么他们对二次择业问题是如何考虑的?农村学校如何才能留住特岗教师?本研究以意向为关键变量,选取河南省新县千斤乡、郭家河乡和沙石镇为样本县,以问卷调查为主,访谈为辅,对特岗教师二次择业意向的现状和影响因素进行了较为全面的研究,并在此基础上就如何加强特岗教师留任率提出相应的、针对性的建议。本研究主要结论有:
  1.总体而言,特岗教师在任期内基本上都会思考二次择业问题,但是频率不高。
  2.大部分特岗教师期满后选择继续从事教师职业,但转校意愿强烈;与此同时,有少量特岗教师选择转行。在这里需要特别指出的是,谋求个人事业上更好的发展和工资待遇太低是特岗教师选择转校和离开教师职业的共同原因。
  3.被调查教师在性别、入职学历、职前教育类型、毕业院校层次、在岗时间、任教学校位置、学校性质和任教年级个体因素上存在显著差异,在婚姻、年龄、学校规模、任教科目和工作岗位五个个体因素上不存在差异。
  4.从本研究来看;职业认同感;生活适应性;工作适应性;工资待遇、生活满意度、工作效能感、人际关系、组织关怀、婚恋问题、家庭因素和外部择业机会对特岗教师二次择业意向有着重要的影响。
[硕士论文] 薛贝贝
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:教学经验作为一种客观存在的教育资源,有一定的教育价值,可以为日常教学实践中的教师主体提供行动依据。比如,拥有丰富教学经验的教师可以机智的处理复杂多变的教学情境中的突发状况;不同地域、不同主体间教学经验的相互交流有助于开阔教学主体的教育教学视野。但是,如果把经验的价值抬得过高,完全依靠过去的或他人的经验来开展教学实践活动,这时,经验主义倾向就成了教学实践中必须警惕的事实。
  经验主义是一种对经验的崇拜,它轻视或无视理论知识,过分的抬高感性经验的价值。经验主义在教学实践领域中的几种典型表现是教师主体视个别教学经验为普遍真理;对待经验的非理性态度;轻视或无视教育教学理论。教师是国家法律规定的开展教育教学活动的专业人员,可以说教师职业有其专业标准,其观念、行为应当受教学理性和专业精神的规约。受经验主义影响,教师主体轻视教育教学理论的价值,依据过去的或他人的经验来开展当下的教学活动,忽视了具体教育情境的特殊性和复杂性,教学活动沦为一种重复性、临摹性的操作,而不是一种教师主体发挥自己实践智慧的创造性实践。这种非理性的教学行为会直接影响课堂教学效果的提高和教学生活的创新、阻碍教师的专业成长和自我实现,影响学生创造力的发展。对当前经验主义倾向的超越,需要教师主体坚守教学理性,摆脱“主义”约束;激发实践活动者的专业自觉性,克服经验依赖;坚持反思批判,克服非理性态度;注重思维方式上的训练,改变传统的经验型思维方式;正视教学理论的价值,注重培养教学思维。
  本文从经验主义的概念着手,揭示经验主义在教学实践中的表现,着重阐释其在教师教学生活中的体现,然后经过探究分析,找出超越经验主义问题的可行路径。本研究通过文献研究和案例研究的方法,对之前的研究成果进行了阅读与整理,结合研究者在真实教学情境中的见闻和对一线教师的访谈,以尽可能完整的呈现在当下具体课堂教学中所存在的经验主义现象,分析经验主义问题。
  需要说明的是,经验主义只是教学实践活动参与者不理性对待经验而产生的一种倾向,研究中论述经验主义在教学实践中的表现,目的在于引起大家对实践中已然存在的这一问题的关注和反思,我们并不因此而否定教学经验的价值。
[硕士论文] 史亚路
教育学原理 山西大学 2017(学位年度)
摘要:人类历经从原始社会开始直到社会主义社会,社会在前进,人类的主体性以及与主体性相关的理论也由量的逐渐积累到质的变化中不断发展。关于主体、主体性的概念研究,亚里士多德很早就对这个问题开展过研究,可谓是开了研究之先河,紧跟其后的许多学者如马克思等也都对做了研究。如今,主体、主体性更是获得了到了前所未有的关注,在教育研究领域更是如此。旧的教育观念到现在还制约着我国教育教学的发展,学生就像是教师的附庸,对于教师言听计从,很少展示自身的主体性;而后,我国教育界把目光投向了欧美经验主义哲学,对杜威的理论产生了浓厚的兴趣,开始借鉴学习新三中心论。在这种观念影响下,我国开始愈来愈重视主体性之发展。
  文章关于主体性的研究,共分为五部分,第一部分绪论,介绍研究学生主体性的目的、意义以及研究的现状以及进展,知悉了关于学生的主体性的研究问题以及研究方法;第二部分首先介绍了哲学界,主要是马克思有关主体与主体性的概念,知道了马克思关于主体性的界定是从本体论、认识论、历史领域三个方面展开论述的;其次是在分析他的概念及理论的基础上阐释其概念,在这里指出涉及主体的三个情境中,主体就是指人,现实活动中的人,而主体性是人成为主体的资格问题;第三部分阐述学生的能动、自觉以及创造得以彰显的积极作用,此章节为开展之后的研究做铺垫;第四部分写就目前而言学生的主体性发挥的现状,也就是指出了学生主体性发挥的到位与到位的表现,不足与不足的成因所在;第五部分主要是就学生的主体性为什么得不到好的发挥的问题所在,提出使得学生的主体性能较好的发挥的措施。
[硕士论文] 蔡逢茜
课程与教学论 闽南师范大学 2017(学位年度)
摘要:在社会与文化深层转型的今天,多元文化影响着人们生活的各个领域,人们在交往中不断交换和改善自身的价值观,和谐、以人为本的交往理性观念引起人们的共鸣与普遍认同。当前,在我国教育教学活动过程中,师生关系受多种因素影响,产生紧张、不和谐、甚至冲突等异化现象,影响到学校的育人环境和正常师生关系,颠覆了传统的尊师重道的观念,而且对课堂教学活动的顺利开展和教学实效性都带来了不可低估阻碍。构建和谐师生关系的研究成为众多学者,尤其是教育一线教师共同关心的问题和教育诉求。成功的教育取决于多项因素,其中师生和谐关系是其中最为重要的因素之一。平等、信任和相互理解的和谐师生关系所营造出爱的教育氛围会产生超越教育本身的良好效果。所以,构建和谐的师生关系既是时代发展必然要求,也是教育改革的必然选择。课题研究选取了法兰克福学派代表人物哈贝马斯的交往理性观为观察、分析问题的视角,在阐述了哈贝马斯交往理性观主要内容和思想的基础上,分析了当前我国师生关系存在的各种异化状态,提出构建和谐师生关系的内涵,认为主体间性是构建和谐师生关系的价值追求,对话性是构建和谐师生关系的交往方式,生活性是构建和谐师生关系的现实基础。遵循以人为本、主体间性、对话理性、互惠共享的原则,注重师生交往的话语转向、方式改进、情感构建和环境营造,才能形成良性互动的、符合现时代需求的和谐师生关系。
[硕士论文] 杜冰冰
汉语国际教育 广西大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,随着对外汉语教学事业的蓬勃发展,加之泰国官方对汉语教学的支持和重视,越来越多的志愿者前往泰国从事汉语教学工作。在孔子学院汉语教师志愿者赴泰教学和工作的过程中,接触的是不同于本民族的历史、风土人情、文化和习俗,他们或多或少会遭遇不同程度的文化冲突,严重情况下甚至会引起文化休克。分析和研究在泰汉语教师志愿者遭遇的跨文化冲突问题,找到帮助该群体应对在泰期间文化冲突的方法,从而使其在任职期间能够更好地工作和生活。
  笔者作为众多汉语教师孔子学院志愿者中的一员,将在本文中结合亲身经历,以泰国川登喜大学素攀孔子学院汉语教师志愿者群体为研究对象,通过问卷调查、一对一访谈等方式,对研究对象遭遇的文化冲突案例进行分析,研究应对策略,提出相应建议和意见,帮助今后的赴泰孔子学院汉语教师志愿者更快更好地适应在泰的工作和生活。
  本文由以下八个部分构成:
  第二部分,绪论。介绍本论文的研究背景及意义。
  第二部分,理论基础。阐述本论文中所涉及的主要理论。
  第三部分,研究设计。介绍本论文的研究问题、研究对象、研究工具以及研究方法。
  第四部分,问卷结果与分析。对调查问卷的结果进行整理和分析,为下文的深度访谈做准备。
  第五部分,文化冲突案例及分析。列举研究对象在物态文化、制度文化、行为文化、心态文化等四个文化层遭遇的文化冲突案例,并进行分析。
  第六部分,文化冲突原因分析。深入剖析研究对象遭遇跨文化冲突的原因,为下文建议的提出打下基础。
  第七部分,建议。针对前文分析的跨文化冲突产生的原因,为今后的赴泰汉语教师志愿者的选拔、培训、服务管理等方面工作提供建议。
  第八部分,结论。对论文进行总结并指出本论文的局限性。
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