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[硕士论文] 李杨
应用统计 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:随着计算机互联网技术日新月异的普及和发展,“互联网+”的理念被广泛运用到社会中的各个行业,教育领域更是成为了重要的应用者。素质教育问题一直是全社会讨论的热门话题,然而如何在符合中国国情的前提下实现个性化教育是一件复杂的工作,需要针对每个学生的自身情况给出合理的、有针对性的指导。本文作者通过阅读、研究相关的文献资料,提出一种改进型自适应回溯算法,设计并完成了一个适用于寻找错题根源的可行方案。本文首先引入了项目反映理论的相关知识;然后介绍了知识点结构的理论内容;最后详细讨论了回溯算法,回溯算法作为一种优先搜索法,其原理简单清晰、使用性强、且具有可以搜索出错题知识点的所有可能父知识点的特点。但是它也有明显的缺陷,例如当多个父知识点给出的加试项目都作答正确时,如何判断错题的根源是一个方向点;另外,如果加试项目有多个答错或者全部答错时,又该如何判断错题根源是由哪一个或哪几个知识点造成的同样不好判断,本文对此给出相关讨论。在实际的回溯算法的程序测试中,本文采用MATLAB作为开发语言,SQL Server2014作为数据库服务器,分别用模拟数据和真实数据测试了被试者的答题过程,取得了预期的效果。论文的最后,对算法设计的进一步改进做了探讨。
[硕士论文] 武战军
现代教育技术 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:翻转课堂教学模式是当前广大教育工作者热议的一个焦点,这种新颖的教学模式无论从外在形式还是内在的本质上,与传统教学模式都存在着很大的差别。国内外相关学校开展翻转课堂教学实践所取得的良好效果,进一步加强了人们对其关注和研究。
  本文围绕翻转课堂教学模式中学习实效性这一中心进行论述,既包括对翻转课堂的理论性研究,也有基于翻转课堂教学实践的总结,对翻转课堂教学模式有了更深入的认识和理解。
  本研究主要完成了以下几部分工作:
  1.问题的提出:从当前传统教学模式中存在的问题、国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例及研究翻转课堂教学模式中学习实效性的现实意义三个方面说明了本文选题的背景。
  2.翻转课堂教学模式概述:主要介绍了翻转课堂教学模式的历史发展,典型的教学范式以及它的特点。
  3.翻转课堂教学模式中的学习理论基础:简要阐述了与翻转课堂教学模式有关的四种学习理论(掌握学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论、自组织学习理论),从理论的角度对翻转课堂教学模式进行总结和认识。
  4.翻转课堂教学模式中学习实效性的研究:本部分重点论述了翻转课堂教学模式具有较高教学效果的根本原因,从更深层次、本质的角度去认识它。
  5.翻转课堂在幼师信息技术课中的实践教学:介绍了笔者在本学校信息技术教学中的一次翻转课堂教学实践,包括前期调查、教学设计、教学准备、教学过程以及教学后的调查分析等。
  6.提高翻转课堂教学学习实效性应注意的几个问题:本部分主要论述了教师的素质、学科的适用性、学生的学习技能等几个重点问题。
  翻转课堂教学模式的出现,开阔了人们的视野,推动了教学的改革。在面对这种新型的教学模式时,既不能拒绝也不能全盘接收,只有不断地研究它,了解它,才能更好地把握它,才能有益于当前的教学,也才能更好地指导这种新教学模式的实践教学。
[硕士论文] 齐明
软件工程 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:课堂观察的出现极大的提高了教师的评课质量,进而提升教学水平。但是复杂的统计、专业的计算、大量的存档,都制约着课堂观察的普及和使用。本系统以信息化的手段解决上述问题。将重复性的、计算性的问题都交由计算机处理
  本系统提供3种课堂观察范式:LICC、COLT、基于信息熵的课堂观察。这三种范式各有特点,各自适合不同的学科和年级。支持这3种范式,基本可以囊括黑龙江省内中小学开展的课程所用到的课堂观察方法。本系统提供对课堂观察量表的信息化管理方法。包括根据推荐内容创建量表、量表的互评、量表的在线录入、量表结果统计和分析。本系统还提供基于区域教研活动的课堂观察量表管理。在同一教研活动中,提高了观察量表的共享、改进、存档的效率。
[硕士论文] 林媛芳
学科教学(英语) 闽南师范大学 2017(学位年度)
摘要:在许多发展中国家,校外辅导是一种较为普遍的现象,尤其是在东亚和东南亚的国家。在我国,当前校外辅导也非常盛行。随着高考改革,越来越多的高中生选择到校外英语辅导机构学习英语,这已经成为一个非常普遍的现象,但是对参加校外英语辅导的高中生学习动机的研究却很少。鉴于这些,笔者对高中生到校外英语辅导机构学习英语的动机类型、动机强度(努力程度)以及对英语学习成绩的影响等进行研究,并就如何激发学生英语学习动机,向辅导机构英语教师提出相关建议。
  本研究选取某中学高一年段参加校外英语辅导的152名学生作为研究对象,进行问卷调查,笔者把收集到的数据用SPSS17.0进行分析,包括因子分析,相关、回归和单因素方差分析等统计手段。笔者主要有以下发现:
  1.高中生到校外辅导班学习英语的学习动机主要分为工具型动机、文化型动机及情景型动机,它们包含内在兴趣、社会责任、个人发展、成绩动机、出国动机、信息媒介和学习情景动机;学生在辅导班学习的动机强度包含学习内容、态度、自觉性、和积极性这四个因素。
  2.不同动机强度组学生的学习成绩存在显著性差异。
  3.内在兴趣、个人发展和动机强度各因子与英语学习成绩呈显著正相关关系,且动机强度各因子与成绩的相关性高于任何一种动机类型与成绩的相关性;成绩动机与英语学习成绩呈显著负相关。
  4.内在兴趣、个人发展和动机强度对学习成绩有正向的影响作用;成绩动机对学习成绩具有负向影响作用。成绩动机、内在兴趣、个人发展三个变量能联合解释英语成绩55.8%的方差,学习内容、态度、自觉性、积极性等动机强度能解释英语成绩68.4%的方差。
  基于以上的研究发现,笔者总结了五点可供校外辅导班教师参考的教学建议:利用英语文学素材、培养内在兴趣;利用学生感兴趣的教材,激发学习兴趣;丰富教学形式,创建趣味课堂;巧妙设计作业,提高动机强度;合理利用评价方式,激发学生动机。
[硕士论文] 文喜
学科教学 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:我国是一个统一的多民族国家,每个民族都有其独特的文化,绥宁县大园古苗寨作为单一姓氏、单一民族的古村落,在民族文化内容的选择及课程开发、建设上,具有典型性、针对性。国家教育改革中三级课程的实施为民族区域课程开发提供了制度保障和发展空间。
  本研究分为四个部分:第一章是对绥宁县苗族文化的历史概况及其传承现状研究。首先简要介绍“大园古苗寨”的历史,通过实地考察、问卷调查、采访等形式分析不同人群对大园古苗寨的认知情况,另外对当地使用的语文教材、乡土教材进行了分析。第二章主要研究绥宁县大园古苗寨语文校本教材的建设构思。建设语文校本教材光有各种文化资源是不够的,还需要进行合理的规划与编制,基于对语文课标、教学大纲、教学实施建议的考虑,制定语文校本教材的课程目标。从学生学情、地方文化背景出发,综合多因素考虑大园古苗寨文化的教学选择,选取民间故事、曲艺、诗词楹联、祭祀文化、建筑文化、节日、习俗文化六个板块。第三章主要是绥宁县大园古苗寨语文校本教材的科学实施,课程实施是将已经编排完整的课程计划落到实处,是教学实践的重要环节。首先要对学情、师情、教学环境等条件进行前提分析,对课程具体安排进行思考,然后依据课程实施原则,设计教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等内容,并通过教学案例进行反思,提出保障性的措施,确保课程的有效实施。第四章是探究绥宁县大园古苗寨语文校本教材实施意义并进行反思。大园古苗寨语文校本教材作为民族文化传承的载体,其意义首先是顺应多元文化的需求,促进文化的丰富、多样化,其次是适应教育改革发展的趋势,实现民族文化在语文教学上的独特价值。通过语文校本教材的使用,反思我国校本教学中应注意的问题,提出课程有效实施建议。
[硕士论文] 金焕若
学科教学(英语) 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:教材是教学的第一手资料,是学生和老师实现教学目标的知识来源。自从诞生以来,教材就在不断更新,教材内容、形式都发生了翻天覆地的变化,从以前只有文字叙述,到后来加入了图画、色彩、录音等多种符号资源。这种包含多种符号资源的教材被称为多模态教材。本文旨在研究多种符号资源在高中英语教材中是如何构建意义的,然后对教材设计提出一些建议。
  本研究对象为人教版和外研版高中英语教材必修课本中的阅读部分,每单元选取一篇阅读材料,总共55篇。本文将从多模态话语分析的角度,以系统功能语言学和视觉语法为理论基础,来解答三个研究问题:研究对象是如何实现再现意义、互动意义和构图意义的;两套英语教材在构建意义时有哪些共性与不同;如何提高两套教材对于英语教学的实用性和趣味性。研究表明:两套教材是通过多种视觉模态,例如:图像、排版、色彩和字体的选用、组合、位置设置来实现三种元功能的;两套教材既有共同点又有不同点。共同点有:首先,两种教材中,照片的使用频率最高,说明它们都认为照片能够真实地反映世界。其次,行为过程和反应过程图像在两种教材中都使用得最多,因为这些图像通过动作、眼神很好地反应了作者的意图和图像参与者的关系。再次,两种教材都将文字部分放在中间位置并占据最大篇幅,说明无论哪种教材,都最看重文字。最后,两种教材正文部分一般使用黑色字体,背景往往使用白色和浅色,而标题和副标题常常采用鲜艳的颜色,既突出了正文,又生动活泼。不同点有:第一,人教版教材利用更多图像使教材更有趣、更直观。第二,人教版教材使用的色彩少于外研版教材,表明作者更注重教材结构的统一和严谨,而外研版教材的作者更注重吸引使用者的注意。第三,外研版教材版式更加灵活多变,而且更贴近英语原始阅读材料的形式。3、通过分析作者认为,人教版高中英语教材应该使插图类型更加多样化,利用更贴近英语原始阅读材料的版式,还应加入更多色彩,使教材更加生动、灵活。而外研版高中英语教材应在阅读材料中突出重点词汇,使学习重难点一目了然。
[硕士论文] 肖艳红
课程与教学论 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着新课程改革的推进,广大一线教师在教学实践活动中对探究教学进行了积极的尝试与探索,并取得了初步的成效。但科学技术的发展特别是信息社会的到来,在给探究教学带来便利的同时,也使得技术逐渐变成了统治探究教学的工具,探究教学技术主义倾向也由此产生。基于现代技术条件,探讨探究教学技术主义倾向的相关问题对保障探究教学的有效实施非常有意义。
  本研究首先在研读和借鉴已有相关研究的基础上,较为系统地探讨了探究教学技术主义倾向的内涵,并根据相关教学实践分析了探究教学技术主义倾向的现实表征;然后,在此基础上明确了探究教学技术主义倾向的弊端及探究教学技术主义倾向的根源;最后提出了超越探究教学技术主义倾向的对策。本文共分五个部分来阐述:第一部分主要介绍研究背景、国内外相关研究、研究意义、研究方法,并对技术、技术主义和探究教学三个概念进行了界定。第二部分主要介绍探究教学技术主义倾向的内涵,进而具体分析了探究教学技术主义倾向在实际教学活动中所表现出来的功利化的教学目标、刻板化的教学设计、形式化的师生互动、标准化的教学评价和过度使用技术手段五个特征。第三部分分析了探究教学技术主义倾向的弊端,即探究教学技术主义倾向会带来教学的异化和人的异化。第四部分从“人”的相关因素来探求探究教学技术主义倾向的根源,主要有功利性的考核制度、权威型的教学文化、探宄教学观念有误、探究教学技能不足、探究教学反思失效五个方面。第五部分基于根源的分析,提出了超越探究教学技术主义倾向的策略:完善以人为本的考核制度、构建民主型的教学文化、树立正确的探究教学观念、提高探究教学技能、促进有效的教学反思。
[硕士论文] 武东颖
计算机技术 江西财经大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,随着信息技术的发展,衍生出了一种新型的无纸化考试系统。该系统具备自动命题、自动批阅等功能,并且性能稳定、安全性高、评价客观,受到学校的青睐。检验学生对知识的掌握,增加了老师的工作,如命题、监考、成绩批阅等工作,于是需要引进一个新型网络考试系统来减轻老师的负担。
  本文根据学校对于自动阅卷系统的需求,剖析了命题、考试、阅卷整个过程,以及成型的无纸化考试系统的功能特点,综合相关专业知识,创建了一个B/S(Browser/Server)模式的无纸化考试系统。整个系统包括表示、功能和数据三个功能模块,能够实现自动命题、考生和教师登录、试卷批阅、成绩上传等功能。
  数据库设计是该系统的关键之处,也是技术难点。主要是设计算法,实现对题库的管理及自动命题。本课题的思路是分类别管理题库,然后对应不同题型抽取一定数量的题目自动组成试卷。而自动批阅功能则通过VBA(Visual Basic For Application)提取考生答卷的Office信息,然后与标准答案进行对比实现。
  设计负载均衡和数据缓冲技术,提高系统的运行速度,降低响应延迟,以实现该系统能够同时容纳数千人参与答题。基于后期系统维护与升级考虑,使用COM组件封装系统基础模块。该系统可以适用于各种主流系统,操作简单。
[硕士论文] 薛贝贝
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:教学经验作为一种客观存在的教育资源,有一定的教育价值,可以为日常教学实践中的教师主体提供行动依据。比如,拥有丰富教学经验的教师可以机智的处理复杂多变的教学情境中的突发状况;不同地域、不同主体间教学经验的相互交流有助于开阔教学主体的教育教学视野。但是,如果把经验的价值抬得过高,完全依靠过去的或他人的经验来开展教学实践活动,这时,经验主义倾向就成了教学实践中必须警惕的事实。
  经验主义是一种对经验的崇拜,它轻视或无视理论知识,过分的抬高感性经验的价值。经验主义在教学实践领域中的几种典型表现是教师主体视个别教学经验为普遍真理;对待经验的非理性态度;轻视或无视教育教学理论。教师是国家法律规定的开展教育教学活动的专业人员,可以说教师职业有其专业标准,其观念、行为应当受教学理性和专业精神的规约。受经验主义影响,教师主体轻视教育教学理论的价值,依据过去的或他人的经验来开展当下的教学活动,忽视了具体教育情境的特殊性和复杂性,教学活动沦为一种重复性、临摹性的操作,而不是一种教师主体发挥自己实践智慧的创造性实践。这种非理性的教学行为会直接影响课堂教学效果的提高和教学生活的创新、阻碍教师的专业成长和自我实现,影响学生创造力的发展。对当前经验主义倾向的超越,需要教师主体坚守教学理性,摆脱“主义”约束;激发实践活动者的专业自觉性,克服经验依赖;坚持反思批判,克服非理性态度;注重思维方式上的训练,改变传统的经验型思维方式;正视教学理论的价值,注重培养教学思维。
  本文从经验主义的概念着手,揭示经验主义在教学实践中的表现,着重阐释其在教师教学生活中的体现,然后经过探究分析,找出超越经验主义问题的可行路径。本研究通过文献研究和案例研究的方法,对之前的研究成果进行了阅读与整理,结合研究者在真实教学情境中的见闻和对一线教师的访谈,以尽可能完整的呈现在当下具体课堂教学中所存在的经验主义现象,分析经验主义问题。
  需要说明的是,经验主义只是教学实践活动参与者不理性对待经验而产生的一种倾向,研究中论述经验主义在教学实践中的表现,目的在于引起大家对实践中已然存在的这一问题的关注和反思,我们并不因此而否定教学经验的价值。
[硕士论文] 雷月荣
教育学原理 山西大学 2017(学位年度)
摘要:校外教育资源在扩充基础教育资源、促进学生全面发展和社会和谐等方面都起着重要的作用。近年来,政府出台了多项政策和法规,明确了校外教育在基础教育中的重要地位,并号召全社会加强校外教育资源的相关研究。为此,我们针对小学生具体情况,进行了以下探讨:
  第一,小学生校外教育资源概述。小学生校外教育资源是对小学生产生价值意义的所有资源的集合,与其他各种类型的教育资源组成一个可资利用的资源整体。小学生校外教育资源与小学生社会教育资源、小学生家庭教育资源、小学生社区教育资源、小学生社区课程教育资源和大、中学生校外教育资源等既有联系,又相区别。小学生校外教育资源的特征可以概括为:责任主体的多样性、资源内容的丰富性、资源开发的灵活性和资源整合的综合性。
  第二,小学生校外教育资源开发和利用的意义和原则。其开发和利用不仅有利于扩充学校教育资源,促进小学生身体素质、道德品质和情感等全方位的发展,还可以促进家庭幸福、社会进步。在开发和利用过程中,要坚持以下四项原则:地域性原则、整合性原则、主体性原则和持续性原则。
  第三,小学生校外教育资源的开发。在分析小学生校外教育人力资源、物力资源、组织资源、信息资源和文化资源特征的基础上,对以上五种资源的具体开发内容进行研究。小学生校外教育资源的开发策略可分为社区带动发展策略、校外教育机构带动发展策略和校外团体、组织带动发展策略三类。
  第四,小学生校外教育资源的利用。小学生校外教育实体资源库与小学生校外教育网络资源库的建立,是小学生校外教育资源研究展开的前提。小学生校外教育资源的个性化利用需要在分析小学生个体素质结构的基础上进行个性化匹配。小学生校外教育资源持续性利用的策略具体有以下五方面:加大宣传力度、优化资源配置方式、发挥区域特色、强化队伍建设和建立健全保障机制。
[博士论文] 李金国
课程与教学论 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:传统教学理论研究的路向主要为教学本质研究和教学因素关系研究。教学本质研究首要探寻“教学是什么”的问题,在此追问中研究者将真实的教学予以抽象提炼进行概念运作,以求取教学之本质或根据,而此追问方式以认定教学作为现成的恒常存在为前提而遗落了教学的“时间性”;教学因素关系研究探析教师、学生、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等因素之间的关系,虽理论观点多有不同,但其思考路径皆是将教学置于教学计算时间之背景中,探讨如何在有限课堂教学时间内有效达成教学目标、选择教学内容、设计教学程序、选用教学方法等,如此导致教学计算时间被认定为教学时间的唯一谱系。基于导论部分对教学存在之时间性遮蔽的揭示,论文分六章阐述了三个问题:“教学为何是时间性的存在”、“‘教学的时间性存在’为何”、“教学时间性存在之研究启示”。
  第一章指明教学时间构成教学存在理解的视域。作为具体的真实发生着的教学活动,是在此时此地存在着的此在师生之交往活动中展开的。教学是此在师生揭示和展开的教学,此在师生是正在发生着的教学中的此在师生,因此教学与此在师生共在一体。由于此在师生不是一般抽象的师生概念或角色,而是具体的“时间性”存在,其“时间性”存在揭示出教学乃是“时间性”的存在。而教学之“时间性”存在具体是“如何存在”,须从时间视域入手分析。
  第二、三、四章分述不同教学时间样式到时教学呈现不同存在样态。教学时间包含三种时间样式即教学计算时间、教学非本真时间和教学本真时间。教学计算时间是指钟表技术对教学活动计量化所展现的数量系统,其最基本最核心的时间区分即固定的45分钟课时;此在师生在教学中必然与照面的教学因素打交道,此在师生从相遇教学因素的关联中来筹划、安排和展开自己的可能性存在,在关联中对相遇教学因素之存在领会组建此在师生存在之时机,此即教学非本真时间;此在师生在教学中决断与各种相遇教学因素的存在关联,即此在师生持守无所关联的本己可能性,此在师生从其自身显现自身,也即此在师生自身作为自身存在的根据,从而让其他教学因素如其自身所是,教学本真时间到时。
  不同教学时间到时,教学呈现不同的存在样态。教学计算时间呈现出形态之客观既成、结构之有序分层、方式之计量定时、方向之线性不可逆等特征,其显现构成了教学异化的时间境域,其异化存在表现在:先在设定的教学计划展现出强制规约性,现成规定的教学内容遏制学生个性发展,教学技术的效率追逐阻抑人性的显现,教学的线性程序剥夺此在师生的自由。
  教学中存在广泛的教学非本真时间参照,如教师非本真时间、学生非本真时间、教材非本真时间、教学技术非本真时间、事件时间、教学公共时间等等,由不同参照物的领会所形成的教学非本真时间呈现出如下特征:从参照物数量上看教学非本真时间显现参照系的多样性;从参照物的理解差异上,其内含“时机”领会的差异性;从参照物之权力意志上看,不同非本真时间之间显现权力的争执性;从参照发生的普遍性而言,非本真时间显现出日常性;从时间参照发生的境域来看,教学非本真时间具有过去、现在与将来的三维统一性。在教学非本真时间的显现中教学非本真存在,具体而言表现在:教学公共时间强制规约此在师生的存在,师生非本真时间的争执遏制此在师生自由的展现,教材非本真时间与学生非本真时间的显现造成教学内容脱离生活,以及教学技术非本真时间对教学的促逼等。
  教学本真时间从日常状态、预期形式、时间三维统一、时间之自由及时间权力五个方面分别展现出日常遮蔽性、不可预期性、在场超越性、自由绽出性和权力消隐性之特征。教学本真时间到时下教学本真存在,在教学本真存在中,此在教师本己存在持守“不教”的可能性而存在,此在学生本己存在持守“自学”的本己可能性而存在,各种教学因素能自身如其所是:教学计划能“无化”,教学内容能“回归生活”,教学技术能“代教学”。
  第五章阐明三种教学时间样式之共在及教学时间性存在之整体性。三种教学时间样式在具体教学实践中并非割裂式的存在,教学计算时间人为“已在”,教学非本真时间源始“自在”,教学本真时间日常“能在”,三者共存共在。教学本真时间是本源,教学非本真时间以教学本真时间为前提,教学计算时间根源于教学本真时间并从教学非本真时间中抽象衍化而来。三种教学时间样式的共在揭示出教学时间性存在之整体性,即教学存在包含了教学本真存在、教学非本真存在与教学之异化存在,教学本真必然在非本真和异化之中绽出,它不可能脱离二者,只是在日常的非本真及异化中教学本真存在常隐而不显。
  第六章重点阐述教学的“时间性”存在给予的研究启示。教学的“时间性”存在给予的研究启示表现在两个方面:一是教学理论研究。“教学是什么”的理论追问遮蔽了教学的“时间性”,因而需从“教学是什么”的追问方式转向“教学如何是”之追问,从“如何是”之追问中理论研究者觉知此在师生及教学的“时间性”;除此之外,在理论觉知中并不是要摒弃传统的教学理论思考方式和理论成果,而是要“经受”传统教学理论,传统教学理论构成教学理论存在的“曾在”也必定“现在”和“将在”。二是教学实践层面。教学实践首先是居于日常的教学,日常教学在教学计算时间和教学非本真时间中显现,因此实践者需立足日常教学去追寻教学本真存在,而不可能做到舍弃日常持守本真。
  在日常教学实践中追寻教学本真,教师需向“不教”而教,学生则向“自学”而学,教学计划则面向“无”而“有”计划,教学内容向“回归生活”而定,教学技术之运用则向“代教学”而用。
[硕士论文] 曾君
公共管理(教育经济与管理) 西南交通大学 2017(学位年度)
摘要:随着社会信用体系的建设,信用时代和信用行业的发展,对于信用管理人才的需求也日益增加,信用管理人才培养工作成为了推动社会信用发展的动力之一。然而,我国信用管理教育起步较晚,发展相对缓慢尚不能满足市场对于信用管理人才的需求,信用管理人才培养成为当前社会信用体系建设的“瓶颈”。因此深入研究影响信用管理人才培养质量的主要因素和作用机理,对于提升信用管理人才培养质量,推动信用管理学科发展,提升信用管理教育水平,壮大信用管理人才队伍具有重要的理论与实际意义。
  论文采用理论与实证相结合的研究方法,以人才学理论、系统论理论、质量观理论为理论指导。理论分析部分:通过对人才培养质量影响因素和测量指标的文献分析,结合国内外信用管理专业人才培养现状,并充分考虑信用管理人才特征和培养需要,经过课题组讨论、专家访谈、文献阅读甄别出培养内容、培养制度、教师素养、学生素养和校园环境5大主要影响因素,并构建信用管理专业人才培养质量测量指标。实证分析部分:在理论分析基础上,论文构建假设模型并提出5个研究假设,针对研究假设设计初始问卷。运用SPSS22.0和AMOS21.0对预调研问卷数据进行探索性因子分析,并进行信效度检验,初步验证各个影响因素对培养质量的影响,经过因子分析和专家组讨论将初始问卷中问项因子载荷低于0.5的因子剔除,并对个别问题做适当修正,形成正式问卷。将正式问卷向信用管理专业学生发放,回收有效问卷342份,通过探索性因子分析和多元回归模型对研究假设进行验证,5个研究假设均通过回归模型验证,5个因素对信用管理专业人才培养具有显著的正向影响。
  最后根据实证数据研究的结果,提出提升信用管理专业人才培养质量的途径的相关启示建议,并指出研究不足和未来研究方向。
[硕士论文] 孙慧
外国语言学及应用语言学 首都经济贸易大学 2017(学位年度)
摘要:话语和身份建构的关系是社会语言学近年来的热门话题。本研究在课堂背景下探讨了上述关系。本研究以北京市某初中二年级的英语课堂为对象,采用了课堂观察、访谈、调查问卷、SPSS统计分析的研究方法,并对课堂会话进行了系统分析,试图回答以下两个研究问题:
  1)初中学生在英语课堂互动中有哪些会话特征?在这种会话中建构了什么身份?
  2)影响初中生英语课堂身份建构的因素有哪些?
  在对三个学期的十二节英语课堂进行观察后,本研究发现了学生们不同的会话特点和会话动态变化。其中有三名男生通过最少的话语量、打断和话语重叠以及优异的英语学习成绩建构了“沉默的学霸”的身份。他们的话语总量随着年级的增高逐渐减少。另有四名男生在英语课堂上表现出独特的抢夺话轮的策略,其话语总量随着教师的管理状况呈现波动,同时他们的英语成绩较差,因此这四名男生建构了“贫嘴的学渣”的身份。四名女生因占据班级最高的话语总量和纠正数量确定了其“女汉子”的身份。她们在三个学期内话语量的变化比较稳定,说明她们长期占据英语课堂的主导地位。
  此研究还通过对调查问卷进行SPSS多元回归分析,得出影响学生身份建构的因素。结果表明,班级职务是其进行身份建构的最重要的影响因素。这反映了在初中英语班级中权力至上的现状。
[硕士论文] 阚娟
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:随着教育教学改革的深入发展以及核心素养理念的提出,对学生思维能力的培养也愈发受到广泛的关注。思维型教学是一种以学生思维能力发展为根本目标的教学活动,是一种指向思维发展的教学。思维型教学并非教授学生在解决问题过程中所使用的各类具体方法步骤,而是让学生学会在问题解决过程中的思维运作方式,即内涵于头脑中的思维模式。通过思维型教学,学生的思维运作方式产生结构性变化,思维结构得以优化,从而形成良好的思维品质。思维是学生智力发展的重要因素,学生思维能力的发展对学生智慧的养成极为重要。传统课堂教学活动因缺乏对学生思维能力的培养,给学生的成长造成严重阻碍,因此,对学生思维能力的培养应给予足够重视,思维型教学的研究与实施对现有教育教学的发展具有极其重要的作用。
  思维型教学研究最早源于美国,以美国为主的思维教学运动兴起,标志着思维教学研究的纵向深入。国外教学理念的革新以及教育观念的转变对我国教育教学的发展也产生了深远影响,因此,有关思维型教学的理论研究与实践探索在我国也逐步呈现体系化发展的态势,思维教学的价值得到认同。本文在对国内外相关思维教学理论研究与实践探索的基础上,针对思维教学的已有理论模型及思维型教学的建构原则及发展策略进行深入研究,明晰思维型教学的应然状态,探究课堂教学活动中有助于促进学生思维能力发展所需要的内源性生成条件及辅助性运行条件。从理论上和实践上进一步丰富思维教学的研究成果。文章主要运用文献法及理论研究法对学生思维能力培养所需要的多方因素进行研究。本文主要论述了三方面内容:第一方面主要阐明了思维型教学的模型架构,包括思维是否可教,思维型教学的理论论证,思维型教学已有的教学实践探索,思维型教学的应然状态以及思维型教学的效果。第二方面主要对思维型教学的内源性形成条件进行论述,包括学生心理上的积极准备以及教师教学方式的选取两方面内容。第三方面主要论述了思维型教学的保障性运行条件,阐明思维教学生活文化建设和教学生态环境建设,作为思维型教学活动运行的重要因素,对学生思维能力发展所产生的影响。
[硕士论文] 郭茹茹
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:在新课程改革的进程中,课堂始终是研究者们关注的重中之重。近年来,许多学者从社会学角度展开了对课堂的研究,将研究重点集中在了课堂中的精神空间。一方面,课堂中精神的缺席是教育问题的本质所在,在理论层面研究课堂精神空间,为教学研究提供了崭新的视角;另一方面,研究课堂精神空间的品质及其在实践层面的应用,能够有效回应教学实践的需要,改善教育现状,提高教学品质,从而实现学生的全面健康发展。理论和实践的需求体现了对课堂精神空间的研究的必要性。那么,“课堂精神空间是什么,含有哪些要素,具有怎样的特征?在教学中构建优质的课堂精神空间对学生、教师和教学有何意义?应该如何构建这样的课堂教学?”等问题逐步浮现,有待我们一一解答。
  课堂精神空间是由教师主导,引领学生发展的精神场域,是以师生关系为本质的动态的关系空间。课堂教学和课堂精神空间的关系是第一性与第二性、物质性与精神性的关系。课堂教学是第一性的,现实性的,而课堂精神空间是第二性的,它寓于课堂教学过程中,并且它的存在完全依赖于课堂教学的发生和终止。课堂精神空间的维度由知识维度、思维维度、情感维度、价值观维度构成,这四个维度是紧密联系的整体,在实践中不可分裂看待。优质的课堂精神空间应该具备依存性、生成性、对话性和整体性。结合课堂精神空间的结构和特征剖析,有助于对课堂精神空间进行深刻的理解和把握。
  课堂精神空间的品质决定了课堂教学的效果,由此,在教学中构建优质的课堂精神空间自然成为了研究的落脚点,对学生、教师和教学具有重要意义。对学生来说,在教学中构建优质的课堂精神空间有助于学生认知水平和思维能力的提升;有助于学生在内心建立对教师的情感认同,从而塑造积极的价值观;也有利于过滤教学生活的杂质,为学生提供纯净的成长乐园。对于教师来说,在教学中构建优质的课堂精神空间,能够提高教师教学生活的质量,提升教师专业能力,实现教师专业发展,并有利于实现教师的教学追求。对教学来说,在课堂教学中构建优质的精神空间有利于提升教学的精神品质,突出教学的人文性,同时有利于实现教学的教育性转化,使教育性回归于教学过程之中。
  在教学中构建优质课堂精神空间的行为主体是教师,教师在教学中构建优质的课堂精神空间可从构建的基本思路和具体行动两方面来实行。基本思路可分为三个维度,即思想基础、情感基础和实践基础。教师应具备的思想基础主要是对话教学的精神,先进的教学理念,师生之间的价值观碰撞;情感基础包含了教师对学生的教育情感和民主平等的师生关系;实践基础主要是教师完备的知识体系和教师的教育智慧。教师在教学中构建优质课堂精神空间的具体行动可从四个方面入手,即挖掘知识的结构与历史,构思教学的生成运动过程,实践对话互动的师生关系,整合课堂教学资源。
[硕士论文] 胡龚前
学科教学·音乐 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:教材是教学过程中的重要载体,也是培养全面发展的人的重要因素。它是课程计划与课程标准实施的关键,同时也是教师开展教学和组织学生活动的最主要的材料。自2001年国家开始基础教育课程改革以来,我国中小学课程改革的焦点主要放在以下三点上:研制课程标准;开发新教材;师资培训。为了适应《义务教育音乐课程标准》中提出的要求,我国各个地区各个版本的教材都在不断审视自身,不断发展,不断进步。
  本研究甄选出广州中学目前普遍使用的两种初中音乐教材,一是由人民音乐出版社所出版,二是由花城出版社所出版。人民音乐出版社作为全国颇具影响力的音乐类刊物出版社,其出版的音乐教材也是在全国大面积投入使用,受到音乐学科教育学术研究界和音乐教师们的广泛关注和高度重视。广东花城出版社地处广东广州,是中国改革开放以来最具影响力的文学出版社之一。其出版的花城版音乐教材,是比较典型的地方特色教材,富有浓厚的地域文化特色和编写个性。这两个版本的教材编写都是在《义务教育音乐课程标准》的指导下完成,但两种教材在教材内容选择、技能训练、情感态度方面各有侧重。笔者在分别论述这两版教材的各项内容版块和体系结构的基础上,对这两版教材进行进一步从实践角度方面的教师与学生使用方面的比较、分析与研究。通过一系列调查与实践,总结出这两版教材所体现的主要思想和理念,并从它们的相同与不同之处,优势劣势之间,提出一些个人评价和建议。
[硕士论文] 周敏
数学教育学 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:重庆市于2010年正式进入高中数学新课程改革,高中数学课堂的面貌发生了很大的变化。教师的教学方法、学生的学习方法、教师的教学行为、学生的学习行为也随着课程改革的推进而不断发展。互动行为是最能促进课堂教学活动进行,也是最能反映学生的学习情况的行为,备受社会各界广泛关注。故本文对高中数学课堂互动行为在课改前后的发展性进行研究。对课改实施前后三个时间段的高中数学课堂互动行为情况进行调查,对比课堂互动的变化情况,对课堂变化的原因进行分析,从中收获经验结论运用到课堂教学和为课程改革的进一步推进提供切实可靠的参考资料。
  本次研究通过文献综述、问卷调查、视频分析3种研究方法对高中数学课堂中互动行为的发展变化进行研究。问卷调查分别从课堂组织者教师的视角和课堂参与者学生的视角两个角度,对课改前后课堂互动的形式、互动的目的、互动的主体、互动的效果、互动的类型5个方面的内容进行分析研究;视频研究收集了重庆地区高中数学课改前、课改中、课改后总共6节录像课,通过反复观看录像对5个方面16个观测点的互动行为进行判别、提取、统计和分析。
  研究发现(1)随着课改的推进,高中数学课堂互动行为呈增长的趋势,并且课堂上非语言的互动总量大于语言的互动。(2)课改前课堂互动行为的产生主要是由教师主导的,而学生被动参与到课堂互动中,在这种不对等的互动模式下,教师对学生参与互动的真实情况欠缺了解,导致教师和学生对课堂互动的感知情况相差甚远;课改后教师更加注重学生的自主学习和自由表达,课堂互动的形式更加丰富,学生与学生、学生与学生群体之间的互动大幅度增加,学生的主体性的以更好的体现。(3)课堂互动的能效有所提高,学生在课堂上深入的交流和思考更多,课堂气氛更自然活跃,学生积极参与课堂互动的明显增强。(4)影响课堂互动情况变化和发展的因素很多,包括课标对课堂提出的要求、教师观念的变化、课堂教学方式的发展、课堂互动目的转变、课堂互动行为的内容不断丰富、社会对课堂教育教学的高度重视等。
[硕士论文] 宋紫筠
学科教学(语文) 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:当代语言文字政策的发展演变,是语言文字自我发展的需要,更是国家文化制度建设的需要。它对语文教育的影响是巨大的、深刻的、持续的。对语文课程标准的制定、语文课程内容的选择、语文教育实践的指导以及语文教育的价值取向都有着直接的影响。
  本论文主要研究当代语言文字政策的发展对语文教育的影响,分为引言、正文、结语三个部分,论文正文由以下三个章节组成。
  第一章当代语言文字政策的发展。通过对相关文史资料的梳理,根据当代语言文字政策发布的时间线,划分为建国时期、特殊时期、改革开放后和新世纪以来四个时期进行叙述,重点突出《汉语拼音方案》的制订和推行、推广普通话、推进汉字简化等方面。
  第二章当代语言文字政策对语文教育的影响。基于第一章的文献资料梳理,第二章从《汉语拼音方案》的推行、推广普通话、简化汉字和《语法修辞讲话》四个切入点来论述当代语言文字政策的发展对语文教育的影响。汉语拼音方案的制订与推行、推广普通话、简化汉字对语文识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际等多方面部产生了积极的影响;《语法修辞讲话》的发表在一定程度上普及语法修辞知识,提高了语文教学的科学性,对语文教学的发展起到了不可忽视的促进作用。
  第三章关于当代语言文字政策对语文教育影响的思考。由于语言文字政策出台的历史背景,以及实现途径中产生的具体问题等诸多因素,语言文字政策对语文教育的影响,也必须进行客观的评价及思考。本章主要从语言文字政策对语文教育的促进作用、制约因素,以及语文教育的价值取向三个方面进行论述。
  语言文字政策对语文教育的影响是深刻的。当代语言文字政策对语文教育的促进作用主要表现为:对大纲(课程标准)为标志的语文纲领性文件制定的促进,对语文教材建设的促进,对语文评价规范性的促进,对语文教育主导价值的促进。当代语言文字政策对语文教育的制约因素主要表现为:对语文教学的导向性的制约,对语文生活化的制约,对语文教育活动的制约。当代语言文字政策背景下的语文教育价值取向,应当是立足规范领域、立足便捷领域、立足美感领域。
[硕士论文] 周丹丹
教育经济与管理 江西财经大学 2017(学位年度)
摘要:随着互联网技术与大数据的飞速发展,人们获取知识的方式正在不断发生改变,越来越多的人们通过选择在线学习获取自己所需要的知识,慕课因此应运而生,并在世界各地得到迅速发展。然而,作为在国内高校短期内快速发展起来的在线课程,其日益凸显出来的课程教学质量问题引起了人们的广泛关注。因此,如何发挥慕课的教学优势并保障慕课的教学质量从而成为了目前急需解决的现实问题。
  论文以高校慕课的教学质量保障为主题,以江西省内部分高校的慕课教学质量保障现状为调查内容进行研究,并在此基础上提出相应的对策。论文首先采用了文献分析法进行研究,通过运用图书馆中外文数据库、中国知网、百度学术等方法,对相关文献进行广泛搜集、翻译、整理、分析和研究,深入了解国内外关于此方面的研究现状,提出研究中存在的问题。其次根据全面质量管理理论和唯物辩证主义实践主体论的课程哲学观,系统分析了慕课教学质量保障中的重要构成因素即慕课的课程质量标准、教学质量评价、教学质量监控和教学质量信息统计与反馈,调查并了解到高校慕课建设中的教学质量保障中存在着质量建设标准缺失、教学质量评价指标不科学、教学质量和学习效果评价不完善、教学监控力度不足、网络教学平台监管缺失和教学质量信息反馈不及时等问题。最后根据调查结果,针对高校慕课教学质量保障现状中存在的问题,文中提出了高校慕课的教学质量保障机制构建方案印制定慕课建设的质量标准、确立慕课的教学质量评价体系、完善慕课的教学质量监控保障体系以及建立慕课的教学质量信息统计与反馈机制,确保高校慕课建设质量。论文主要依据提出现有慕课教学质量保障研究中的不足,分析并总结高校慕课教学质量保障中存在的问题,依据客观问题提出相应对策的思路来进行研究。
[硕士论文] 弓丽琴
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:我国自古以来就有关于教学美学的思想萌芽,在春秋战国时期的古典美学和20世纪初的近代美学中都不乏对教学美学思想的探索,为之后的研究奠定了深厚的思想基础。到20世纪80年代兴起“美学热”之后,教学理论界开始了关于教学美学的系统研究,研究基本经历了开拓发展阶段、繁荣发展阶段和深入发展阶段,各个阶段会呈现出不同的研究特点,研究方向也会发生相应变化。从总体上来说,呈现出从边缘研究到深入内涵、从理论探索到与实践相结合的特点,研究正逐渐深入,体系也在不断成熟。研究内容则主要按照两条线索展开,集中于对教学美学的学理研究与价值探索。第一条是从教学美的本质展开的理论研究,主要分析教学美的概念内涵、特点、形态等;第二条是由教学美的价值出发的实践研究,主要探讨教学美的价值,并结合教学实践谈教学美的创造。经过三十多年的时间,教学美学的研究取得了相当丰硕的成果,为了研究的深入发展,有必要对以往的研究进行反思与批判,了解目前的研究现状,实现对教学美学的辩证认识,从而促进理论创新与教学美学体系的成熟。目前的研究主要从教学美的本质与价值展开,我们也要从这两方面出发进行学理反思与价值反思。从学理方面来说,主要涉及教学美的界定和教学美学的定位两个问题,教学美是教学要素美还是教学活动美,教学美学是问题还是学科,这是人们争论的两个核心问题。
  在笔者看来,教学美是教学活动美,是教学的美的境界,是一种价值体现,是真善美的综合;教学美学目前还不满足成为一门独立学科的条件,其是在美学视野下来分析教学活动,在美学视野下,教学活动具有其独特性,是审美主体和审美客体进行的审美实践活动。从价值方面来说,我们要首先回答教学美学的研究到底有没有价值,如果有价值,究竟有什么价值,表现在哪些方面,对教学理论和教学实践有没有贡献,有哪些贡献,这些价值在实践中的实现程度如何等一系列问题。教学美学研究可以促进教学理论发展,在实践上可以塑造美的教学和美的人性,但其在实践中的应用和价值的实现还有待考证。通过学理和价值两方面的反思,我们发现我国的教学美学研究还存在一些问题。教学美学研究的未来发展,我们需要回答为什么研究、谁来研究、研究什么、去哪里研究、怎么研究的一连串问题。我们应更加明确教学美学研究的目的和价值。关于研究的主体,教师应成为教学美学的主要研究者之一,并且研究者应提高自身的美学修养和自觉反思意识,在对教学美学进行准确定位的基础上,结合教学实践活动从多个视角综合多种研究方法化进行研究,形成教学美学的结构体系,建立应有的教学美学,促进教学美学的完善发展。
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