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[硕士论文] 徐岩
学前教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着经济的发展、科技的进步,人们对于特殊儿童的观念有了很大的转变。“人人都有接受教育的权利”这一观念深入人心。近年来,学前特殊儿童的教育安置问题也受到了广泛的关注。为贯彻落实《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,石家庄市开展了名为“幼特融合”的特殊儿童的融合教育活动。本文旨在了解参与“幼特融合”活动的融合园教师对于特殊儿童的认识和对特殊儿童的接纳态度,梳理存在的问题,提出改进建议,为本地区的融合教育的发展提供参考。
  研究结果表明,融合园教师对特殊儿童的了解不够深入;参与调查的幼儿教师在各种情景中接触到的最多的特殊儿童是听障儿童,其次是智障儿童,再者是肢残;超过半数的样本愿意接受特殊儿童到本园、本班学习;在实施幼特融合过程中,作为融合园教师担心最多的是缺乏相关设备和相关知识;三所融合园的教师认为进行融合教育最亟待解决的问题依次是,师资问题、普通儿童家长观念、普通幼儿教师观念;现阶段融合园教师的特殊教育知识相当匮乏。综合整个研究,石家庄的融合教育处于起步阶段,融合园的教师对特殊儿童的接纳程度较高但缺乏特殊教育的相关知识。石家庄市的融合教育进一步发展需要政府加强立法、宣传、经费等多方面的扶植,需要普通幼儿教师的努力,需要特殊儿童家长的积极参与。
[硕士论文] 王莹
学前教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:学前融合教育是作为中国特殊教育的一个重要组成,融合教育的实施需要幼儿园全体师生以及家长们一起配合才能够实施,这样才能在一定的程度上影响特殊儿童在幼儿园的适应以及融合情况。所以,为了能够使学前特殊儿童融合教育得到科学、有效的开展,一定需要深入了解承德市学前特殊儿童融合教育的基本现状,这对促进承德市学前特殊儿童融合教育的发展有着非常重要的现实意义。
  本文中通过问卷调查、访谈以及实地调研等方式来对承德市学前特殊儿童融合教育情况进行了解。首先阐述了国内外融合教育的现状以及相关理论,其次介绍了承德学前特殊儿童融合教育现状,再次分析了承德学前特殊儿童融合教育存在的问题及其影响的原因,最后,提出了具体完善措施。
  通过本文研究认为:(1)承德市学前特殊儿童融合教育情况需要从学前教育的物理环境、心理环境、课程与教学、支持系统这四方面入手来进行了解。(2)通过调查后发现承德市学前特殊儿童融合教育存在着缺乏安全和自由的物理环境,教学活动的参与性不高以及师幼互动欠缺,同伴互动不良,课程个别化的普遍缺失,各支持系统严重不足等方面的问题。究其原因是由于法律政策建设与执行欠缺,教师对融合教育的认识不足,家长对融合教育的认识不足,融合教育文化批判及偏见等造成的。(3)针对承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题,提出了需要完善相关法律法规,积极开展宣传教育,构建多元化包容文化,构建积极支持型师幼互动的措施,创设友好互助的环境,促进同伴交往的良性互动,鼓励家长积极参与学前特殊儿童融合教育,幼儿园做好与各系统融合教育策略实施。
[硕士论文] 金鑫
体育人文社会学 北京体育大学 2017(学位年度)
摘要:自建国以来,关于学生的体适能健康,国家出台了一系列的标准,对学生的体适能进行测量和监测,也逐步形成了数据库和监测体系,但是关于智力障碍学生的特殊体适能发展情况的研究和测量不多。因此本文以北京市14所特殊教育学校的896名8至18岁的智力障碍学生为测试对象,测量并记录下了他们的特殊体适能状况并和2010年全国普通学生的体质指标的均值水平进行单一样本 t检验,判断有无显著性差异。主要探讨智力障碍学生的特殊体适能现状。特殊体适能状况主要包括三个方面共计14个指标,分别是形态指标(身高,体重,腰围);机能指标(血压,心率,肺活量);运动能力指标(握力,仰卧起坐,坐位体前屈,腹桥,单脚闭眼站立,坐站试验,坐姿推球,台阶试验)。
  根据研究结果来看,北京市8至18岁的智力障碍学生的身高,体重和腰围在青春期之后基本上是呈现随着年龄的增长而增长的趋势,但总体水平明显落后于全国普通学生的水平,这与智力障碍学生由于神经系统损伤或发育不全所致的激素分泌水平低有关;而智力障碍学生的机能指标和运动能力指标则呈现出不规律的发展状态,肺活量的均值水平明显低于同龄正常学生,说明智力障碍学生的体育锻炼情况不容乐观,由于缺乏适当的体育运动而导致心肺耐力水平较差;而智力障碍学生在柔韧性,核心力量和平衡能力方面的较差表现也是值得注意的,说明由于认知水平的级别的障碍限定了智力障碍孩子的机能水平发展和运动素质的成长。
  针对这种现状,仅提出几项建议:第一,增加智力障碍儿童青少年的中等强度体力活动时间,增强肺活量水平,提高有氧能力,同时对肌肉和骨骼的健康发育也大有帮助,除此之外,还可促进其认知发展;第二,定期监测智力障碍儿童青少年的体重和血压等指标,预防超重和高血压的危险;第三,增加肌肉抗阻训练,增强肌肉力量和耐力,有助于改善其动作表现;第四,注重柔韧性训练,改善其关节僵硬现状。
[硕士论文] 屈美丽
体育教育训练学 北京体育大学 2017(学位年度)
摘要:研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法,对沧州市特教学校培智类体育课堂教学进行调查,考察智力障碍学生基本动作技能的学习状况,并比较两组学生在前后测动作技能的差异,探讨基本运动能力训练对智障儿童其他基本体育动作技能学习的促进作用,并在为期四个月的实验干预之后,对实验组学生的家长及相关教师进行问卷调查和访谈,目的主要在于检验本实验的效果,以及实验组智力障碍学生经过实验后的变化。进一步分析智力障碍学生的运动特点和发展规律,促进其身心健康发展,提高社会适应能力,同时也希望能通过对体育课堂教学的实验研究,为其他地区、学校的体育课堂教学提供一些实践教学的参考。
  本文通过研究,得出以下结论:
  1.通过实地调查和问卷调查可以看出低年级智力障碍学生体育课教学方式单一,教学内容单调,教学效果不明显。
  2.在培智体育课堂加入十六周基本动作技能学习之后,实验组学生单脚站立、立定跳远、跳绳等进步显著,而撤销实验干预之后进行再测试,学生测试成绩仍比前测要高,说明基本动作技能的学习有助于促进智力障碍学生速度、力量、平衡、协调和耐力等身体素质的发展。十六周基本动作技能学习之后,投篮入筐效果并不显著,说明短时间内基本动作节能学习对提高学生肌肉控制能力具有一定的局限性。
  3.实验结束后,大部分家长、教师认为学生在动作学习、交流等方面进步明显,说明了基本动作技能学习课堂提高了学生的动作学习能力、交流表达能力,说明良好的体育动作技能学习有利于提高学生的社会适应能力。
  4.在体育课堂加入基本动作技能学习之后进行延伸动作技能学习,结果表明对学生学习新动作的速度、精确程度等具有正迁移的作用,说明基本动作技能学习对智力障碍儿童学习其他运动技能具有良好的促进作用。
[硕士论文] 赵修发
体育人文社会学 北京体育大学 2017(学位年度)
摘要:目的:
  智力障碍学生在身体发育和基本动作能力方面相对落后,研究证明适应性体育活动训练是有效改善智力障碍学生基本动作能力落后的方法。故本研究以低中年级智力障碍学生为受试对象,根据适应体育活动服务传递模型,动作发展理论,依据人体发育学原理以及适应体育教学实践,创编低中年级智力障碍学生基本动作能力训练方案,并检验其效果。同时比较训练方案实施对不同年级和不同智力障碍类型学生产生的效果,为低中年级智力障碍学生进行基本动作能力训练,提供科学的训练方案和实践支持。
  方法:
  采用自主移动技能和物体控制技能两大类基本动作循环训练,训练周期16周,训练时间45分钟,每周2次,每次训练2组,每组3-4个动作,训练强度为中小强度。干预对象30名。测试特殊体适能、动作熟练度、动作完成度三项指标,验证基本动作能力训练方案的效果。
  结果:
  (1)测试对象干预后特殊体适能总体上有提高,其中心肺耐力、肌肉力量柔韧、反应时4项指标训练前后存在显著差异性(p<0.01)。
  (2)测试对象干预后动作熟练度各项指标有改善,其中其中身体对称协调,上下肢协调和灵敏性三项指标训练前后存在显著差异性(P<0.01)。
  (3)测试对象干预后四项基本技能有明显进步,其中上手投球、脚踢球两个物体控制了技能进步效果存在显著性(p<0.01),跑、立定跳远两个自主移动类技能也不同程度的进步,但不存在显著性。
  (4)不同智力障碍类型的测试对象训练干预后,在特殊体适能、动作熟练度、四个基本动作完成度的改善差异。其中在体适能方面唐氏综合症和自闭症类型的学生提高最大,脑瘫和智力障碍学生进步比较小。在动作熟练度方面,脑瘫的学生与自闭症和智力障碍发育迟缓与唐氏综合症的学生相比在体能进步上寸在显著性差异。四个基本动作技能学习方面,不同年级学生进步差异较大。
  (5)不同年级测试对象训练干预后,特殊体适能、动作熟练度、四个基本动作完成度,中年级学生要高于低年级学生。
  (6)低中年级智力障碍学生在训练实施干预后,在课堂ACE评级都有提高,说明学生在课堂上注意力,理解力,努力程度都有很大的改善。同时学生在认知、语言、沟通等方面都有进步。
  结论:
  (1)适合低中年级智力障碍学生动作技能训练的要点是,训练强度为中小强度,融合自主移动动作技能、物体控制动作技能、游戏等练习,练习动作要安全简单,练习场地和器材要有针对性的设置。
  (2)动作技能训练方案可有效促进低中年纪智力障碍学生动作发展以及课堂投入、认知、社会适应等能力。
  (3)基本动作技能训练方案的制定要充分考虑不同智力障碍类型和不同年级对训练方案的适应程度和训练方案实施的效果。
[硕士论文] 韩霄
运动训练 北京体育大学 2017(学位年度)
摘要:伴随《特殊教育提升计划(2014-2016年)》、《“健康中国2030”规划纲要》的提出,开展残疾儿童群体的残疾预防和残疾人康复工作受到极大的关注。适宜的运动对儿童的生长发育具有积极的促进作用是毋庸置疑的。但是,有发展性残疾的儿童其功能障碍会导致他们在运动中有特殊的需求。怎样才能保障这样的儿童成功的参与到身体活动和运动之中是值得深入思考的。本研究以发展性残疾儿童的体育需求和身心发展特征为依据,结合国内外融合体育活动设计所依据的主要理论、原则与方法,通过解析STEP模式结构、应用流程与规范,结合相关融合体育活动案例,提出发展性残疾儿童不同主题融合体育活动方案和实施的验证设计,为推进我国融合体育教育的发展提供理论支持和实践指导。研究结果如下:(1)以生态系统理论和社会适应理论的视角解析STEP模式的构成要素,以及各要素间的联系,揭示了“ STEP”模式的应用机理。(2)基于“STEP模式”结合人体发育特点,提出了发展性残疾儿童融合体育活动设计的思路和理论框架---即发展性残疾儿童融合体育图谱。(3)采用任务分析和行动研究的方法分别进行了篮球、足球和游戏为主题的融合体育活动实验。建立在发展性教育理念的基础上的融合活动设计,形成递阶教学设计的基本逻辑,很好地适应了儿童自身的身心发展规律。(4)在融合体育活动设计中融入感知觉强化训练的内容,增强发展性残疾儿童本体感觉的精确性,强化儿童感知运动能力的发展。(5)融合活动中志愿者角色的培养和规范服务是保障融合体育活动设计实施效果的重要影响因素。
[硕士论文] 张勇
体育教学 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分,特殊教育学校里的聋哑学生因其自身的特殊性,缺乏正常的人际交往能力。与普通学校的体育活动相比,特殊教育的学校体育活动内容相对比较匮乏。排舞作为一项风靡全球的运动,现已受到各个国家不同领域人群的喜爱。随着近几年国家对“阳光排舞”进校园活动的不断推广,排舞运动已走进特殊教育学校。“阳光排舞”活动的开展为特殊教育学校聋哑学生提供了更多展示自我的平台,同时也为聋哑学生提供了更多与外界交流接触的机会。本文结合体育心理学、社会适应能力、排舞运动等相关理论,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法研究“阳光排舞”对江苏省苏中地区特殊教育学校聋哑学生的社会适应能力的影响,研究结果如下:
  (1)苏中地区特殊教育学校参与“阳光排舞”运动的聋哑学生的性别、年龄对其社会适应能力没有显著性影响。
  (2)苏中地区特殊教育学校聋哑学生参与“阳光排舞”的主要目的是为了提高自身身体健康和增进同学之间的感情。
  (3)苏中地区特殊教育学校聋哑学生对“阳光排舞”的喜爱程度越高,他们的社会适应能力越强,喜爱程度与聋哑学生社会适应能力呈正相关。
  (4)苏中地区特殊教育学校聋哑学生每周参与“阳光排舞”的次数对其社会适应能力有显著性影响,每周参与1-2次训练的聋哑学生社会适应能力最高。
  (5)苏中地区特殊教育学校每次参与“阳光排舞”的时间为30分钟以内和1-2小时之间的聋哑学生社会适应能力高于在其它时间段的学生。
  (6)苏中地区特殊教育学校聋哑学生参与“阳光排舞”的负荷强度对其社会适应能力有显著性影响,在合理规定要求范围内,聋哑学生的身体感觉越强,社会适应能力越高。
  (7)苏中地区特殊教育学校聋哑学生参与“阳光排舞”的不同形式及与其他同学之间的交流方式对其社会适应能力没有显著性影响。
[硕士论文] 曹杰
美术学 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:智力障碍儿童的教育是特殊教育的一部分,也是我国社会主义教育事业的一部分。由于智力障碍人群的特殊性,每一个智力障碍背后都有一个家庭甚至几个家庭成员的陪护,受影响的人数成倍扩大。其中,中轻度智力障碍人数占大多数,虽然一些智力障碍的成因不可控,但是经过一定的早期干预,可以有效的促进智力障碍儿童的发展,预防次级伤害的发生,降低智力障碍带给的不良后果。
  在现代社会中,由于科技技术的飞速发展,图像信息在其中扮演着愈来愈重要的角色。“读图时代”悄无声息的进入每个人生活中的时候,美术教育对于当代青少年的意义也就越来越明显。同样的,对于智力障碍人群来说,美术教育对其图像学习的意义有着不可忽视的作用。解决智力障碍儿童美术教育的问题,是对特殊儿童教育的现实需求。由此,本研究主要从下面几部分展开:
  第一部分:明确选题的原因、意义、内容、方法以及国内外研究现状。
  第二部分:为了更好的寻找针对智力障碍儿童的美术教育方法,对智力障碍定义、分类、成因、生理、认知特点等方面进行分析。
  第三部分:围绕智力障碍儿童生理、认知特点,结合美术课程设计的理论确定教学目标、教学内容、教学要求。参考IEP个别化教育(IndividualizedEducation Program,简称IEP)和美术治疗方案进行课程设计,并实施。
  第四部分:根据现有的调查情况与实践资料,阐述实践成效与问题,总结教学方法、教学评价,完善智力障碍儿童美术教育的教学设计思路、模板。
[硕士论文] 刘亚林
教育管理 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,随着城镇化进程的不断加快和信息时代的飞速发展,使得青少年犯罪率逐年上升,作为这些青少年们的“救助站”的工读学校,也逐渐呈现在人们的视野中。人们也开始关注工读学校里面的“问题”学生的成长经历,思考造成他们不良行为的原因。本研究旨在剖析问题少年的成因,从一个在工读学校就读的孩子的发展历程中去挖掘其背后的社会意义和价值。
  本研究以少年小涛为研究对象,运用发展生态学四个系统的思路,对小涛家庭所在地,对其亲属、老师、邻居等进行多次访谈和实地调查,并获取了大量的第一手资料。通过资料整理和结合发展生态学理论的四个角度去分析,引起小涛不良行为的原因是:1.在家庭环境和同辈群体这个微观系统下,低经济、少文化、少社会资本的家庭情况对儿童的不良行为发展有显著的影响;2.在中介系统下,家庭与学校对教育的认识上存在分歧,也是影响其不良行为产生的一个重要因素;3.作为外在系统——父母的单位。体现为小涛父亲在农耕期:经济收入有限,不能满足小涛的正常生活和教育的需要;临时工期:无一技之长,工作不稳定,他没有更多的精力和时间去教育管理小涛;4.在宏观系统下,当地落后的经济、不良的社会风气及复杂的网络时代使小涛不仅心理生理得不到保障还成为了不良的网瘾少年。所以说,小涛成为现在的样子,是多方面的原因造成的。
  在此基础上提出了以下思考:1.面对那些贫困地区的孩子,教育资源十分的匮乏,教育是否也应该“精准扶贫”;2.对于那些有着不良行为习惯的孩子,教育者是否应该警惕这些教育“污名化”对其学生的影响;3.在农村贫困地区的学生跟不上网络信息步伐,使得飞速发展的网络信息化并不会让他们享受到高效率的教育教学。如何让网络不成为影响农村弱势儿童成长的因素,而转而成为一种促进其发展的正面力量应该引起关注。
[硕士论文] 秦艳芳
特殊教育 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:特殊教育事业的发展标志着社会文明的进步。近几年,在国家政策与社会支持下,特殊教育事业不断的得到各界人士的关注。精神文化作为特殊教育事业发展的核心地位也被各级各类人士重视起来。
  本研究以CH特殊教育学校为个案研究对象,调查其学校精神文化发展现状,发现其问题,提出相应的解决策略。以期能为CH特殊教育学校的精神文化建设提出一点小小的建议及为同类型的特殊教育学校提供借鉴。
  本研究通过对学校管理者、教师、学生家长的深度访谈,了解CH特殊教育学校精神文化建设现状,发现其在建设过程中存在的问题,提出策略。在本次调查研究中,了解到CH特殊教育学校发展现状为:一、以“六点合一”为基础理念建构;二、以“课程体系”为载体的实施路径;三、以“健康阳光、积极向上”为支持的学风建设;四、以“和谐相处、互相帮助”为保障体系的人际关系建设。同时,在研究中发现CH特殊教育学校在精神文化建设中存在以下几个问题:一、缺乏对学校地区文化背景的深度挖掘;二、教师对学校办学理念缺乏认同感与归属感;三、欠缺对以课程为依托的精神文化建设核心价值观体现;四、学校精神文化建设中教师与学生家长参与度低。鉴于对相关文献的查阅,本研究者认为应从以下几方面来加强学校精神文化建设:一、深入理解办学理念,建构科学特殊教育学校精神文化建设价值观;二、建构专业的特教教师团队;三、完善评估体系,建构督查机制。
[硕士论文] 徐敏
高等教育学 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,我国特殊教育发展迅猛,形成了从基础教育到高等教育和职业教育的特殊教育体系,特殊高等职业教育作为特殊教育体系的重要组成部分,虽然处于发展中的初级阶段,但在增加残疾人获得高等教育机会、提高综合素质、促进就业以及残疾人自身励志方面已经取得了突出的成绩。与此同时,全国兴起了一批特殊高等职业院校,它们的发展历程建立在对特殊教育理论研究和特殊教育课程建设思考的基础上。目前国内特殊高职教育课程建设大都机械性地移植普通高职教育或国外特殊高职教育的课程模式,然而残疾高职生作为个体和社会成员的特殊需求在这种模式下很难得到保障。
  虽然特殊高职教育已经初具规模,但是课程建设方面的理论成果仍然难以适应特殊高职教育实践对理论的呼吁和诉求。理论的匮乏严重制约了特殊高职教育课程建设的创新与发展,继而在实践过程中产生了诸多不利于残疾高职生社会化要求和个性化成长的问题。本文以 Z学院为个案,调查分析了其在课程规划、课程设置、课程实施和课程评价方面的情况,归纳出以下主要问题:(1)课程建设的理念和目标不清晰;(2)课程体系建设不够完善;(3)教师教学水平相对薄弱;(4)课程评价机制单一僵化;(5)专业教材缺乏。
  由此,笔者选取了人本理论、缺陷补偿理论、康复和社会适应理论、多元智能理论作为特殊高职教育课程建设的理论基础,提出了以下对策和建议:(1)确立“人的发展与社会发展相协调”的课程理念和目标;(2)建立差异化的课程体系;(3)加强师资队伍专业化建设及编写合适的专业教材;(4)建立个性多元的课程评价机制;(5)完善组织与制度保障。
  本文通过对特殊高等职业教育课程建设理论的梳理和丰富,进一步弥补其理论的不足。同时将理论用于指导 Z学院课程实践中存在的问题,并希望在对课程建设建议实践中检验理论的科学性,为同类型其他特殊高职院校课程建设提供参考和思路。
[硕士论文] 葛生卓
体育学 牡丹江师范学院 2017(学位年度)
摘要:特殊体育教师作为教师成员中的一个群体,在特殊教育过程中有着在自身教学环境实施特殊教育的能力。因此,提高特殊体育教师专业素质,促进特殊体育教师专业化发展,对促进教育公平,提高我国国民素质,帮助残疾人全面发展、融入社会具有巨大的推动作用。本研究在教师专业化背景下,通过对特殊教育学校体育教师的专业能力、专业思想、专业品质及专业知识的基本情况进行调查,分析影响当前特殊体育教育专业发展的制约性因素,依托特殊教育专业发展理论,构建了特殊教育学校体育教师专业化培养机制,有效指引特殊教育体育教师队伍的专业化发展,实现现代特殊教育的宗旨——“全民教育”,保证残障学生平等受教育的权利,提升特殊教育学校的体育教育质量,促进了特殊学生的身体素质和健康水平和身心发展。得出以下结论:
  1、黑龙江省有8.79%的特殊体育教师还不太清楚教师专业化涵义,有27.47%的教师对制定特殊体育教师专业标准的态度不太重视,个别对特殊教育事业缺乏热心,对自我角色定位较低,从而影响自身的专业发展。
  2、黑龙江省特殊体育教师队伍年轻化趋势增长明显,中老年特殊体育骨干教师偏少,占26.38%;特殊体育专业人才数量严重不足,特殊体育教师高学历人数偏低,研究生以上学历仅为2.20%;高级职称的比例也较低,为20.88%。
  3、黑龙江省特殊教育学校的体育教师特殊体育专业素养偏低,特教知识相对缺乏,与其它普通体育教师的专业化发展还有较大的差距,专业水平不高,从事特殊体育教育应具备的高度综合化的复合型知识结构尚不完善,特殊体育教师专业化的实践受到制约。
  4、黑龙江省各市县残联和教育部门没有成立从事特殊体育教师职后教育的专门机构,教师继续教育培训机制不够完善,入职教育过程中的互动实践环节也非常少,对特殊体育教师职后培训的形式、内容、途径及培训师资等方面未做明确的要求,职后教育培训付于流程化,大多职后教育培训都重理论,轻实践,培训内容与特殊体育教师的实际需求存在一定的差距。
[硕士论文] 魏祥明
特殊教育 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:改革开放以来,我国特殊教育事业得到了长足发展,已经形成了以特殊教育学校(中心)为骨干,以普通学校随班就读和特教班为主体,以民间机构和送教上门为补充的残疾儿童少年义务教育安置模式,很大程度上解决了残疾儿童少年“有学上”的问题。但我们不得不承认,特殊教育学校的教育教学质量还不尽人意,随班就读质量令人忧虑,送教上门才刚刚起步,残疾儿童少年“上好学”的愿望并未得到满足。矛盾的症结在于整个特殊教育安置体系缺乏相应的足够的支持保障。
  近年来,我国大力提倡建设特殊教育资源教室(中心),以完善特殊教育支持保障体系,打破各类学校(机构)相对封闭、各自为阵的现状,统筹特殊教育学校、随班就读学校、各支持保障机构等多方资源,推进区域特殊教育事业整体发展。本研究聚焦区县级特殊教育资源中心建设的问题,力求找到能够促进区县级特殊教育资源中心有效运转的对策。本研究通过调查研究法,从业务开展、队伍建设、资源建设情况、支持保障情况等维度,广泛调查了成都市14个区县级特殊教育资源中心的建设情况,并对6个区(市)县进行了实地考察或核查,深入调查了区县级特殊教育资源中心的发展现状,分析了区县级特殊教育资源中心存在的主要问题。调查发现,建设标准不统一导致了基础建设不规范,人才及资源紧缺制约了服务质量的有效提升,发展认识不到位导致了工作执行力不强。最后,本研究结合近年来关于特殊教育资源教室、资源中心建设的相关研究和实践,从全市整体推进的角度出发,大胆地提出了促进成都市区县级特殊教育资源中心建设的“211”提升策略,也即研制出台特殊教育资源中心和资源教室两项建设指导意见,打造一个特殊教育云平台,健全一项定期督导机制。
[硕士论文] 王贵荣
社会医学与卫生事业管理 山西医科大学 2017(学位年度)
摘要:目的:
  本研究以8-18岁听障儿童、肢残儿童、视障儿童、智障儿童为研究对象,调查残疾儿童生理功能、情感功能、社会功能、角色功能、残疾儿童共性及特异性模块,了解残疾儿童生命质量水平,探讨影响其生命质量的因素,为指导康复机构、特殊教育学校、社区、家庭关注和促进残疾儿童的康复和生命质量的提高提供依据。
  方法:
  1.采用研究小组自制的四类残疾儿童生命质量测量量表进行现场调查,选取山西省太原市聋哑学校、吕梁市聋哑职业学校、山西省康复中心、临汾市脑瘫医院和残疾人康复中心、太原市盲童学校、晋中市特殊教育学校、太原市杏花岭区特殊教育学校、晋中市培智学校等为研究现场,共得到听障儿童有效问卷766份、肢残儿童有效问卷360份、视障儿童有效问卷226份、智障儿童有效问卷156份。
  2.采用Excel、SPSS19.0和LISREL8.70对回收的有效数据进行整理分析。计量资料以(-x±s)表示,两样本间比较采用两独立样本t检验、多个样本间比较采用单因素方差分析,利用二阶因子分析对研究小组自制的残疾儿童生命质量测量量表的应用进行验证。采用描述性分析的方法分析四类残疾儿童生命质量总得分、各领域得分以及四类残疾儿童生命质量分布差异,运用推断性分析的方法探讨四类残疾儿童生命质量的影响因素。
  结果:
  (1)四类残疾儿童生命质量得分由高到低依次为:听障儿童(73.46±9.36)、肢残儿童(64.22±11.17)、智障儿童(53.16±10.44)、视障儿童(39.65±8.47)。(2)影响听障儿童生命质量的因素主要有年级、居住地区、是否佩戴助听器或人工耳蜗;影响肢残儿童生命质量的因素主要有残疾程度、父亲文化程度、是否佩戴矫正鞋或站立架等辅助器具、居住地区;影响视障儿童生命质量的因素主要有年龄、是否佩戴助视器;影响智障儿童生命质量的因素主要有残疾程度、性别、家族有无残疾人。
  结论:
  山西省残疾儿童生命质量整体处于较低水平。残疾程度、佩戴辅助器具、年龄、居住地区、家庭人均月收入、父母亲文化程度、医疗保险类型等因素会综合影响残疾儿童生命质量。
[硕士论文] 李丹
体育教学 广州体育学院 2017(学位年度)
摘要:目前,国家越来越重视特殊教育,连续两期出台《特殊教育提升计划2014-2016》、《特殊教育提升计划2017-2019》,大力推进特殊儿童的义务教育程度,全面落实残疾儿童的受教育程度,同时也要求全面充实特殊教师的师资,提高特殊教师的专业化程度。希望通过本研究为特殊体育教育事业提出一些实质性的参考信息和建议,为提高特殊体育教师专业化提供措施和可靠依据。
  本文以广州市22所特殊学校体育教师专业化现状为调查对象,运用问卷调查法、专访访谈法、数理统计法,调查了广州市特殊体育教师的专业化现状。研究的主要结论:
  1.基本文化水平和年龄比率等情况较好,但科研能力还要加强、专业对口教师比例需提高;
  2.专业化程度还需提高。专业化知识水平较低,科研力度不够;教学技能以经验为主,缺乏科学的理论指导;职业认可度较高、但职业满意度和成就感较低。
  3.影响广州市特殊体育教师专业化现状的因素包括:科研;职前职后培训;国家政府、学校、社会的重视程度;教师自身性格和自我提升意识。
  4.高校特殊体育教育专业应:开设多渠道的培养途径;结合特校进行培养;利用环境培养学生专业思维;扩大招生;培养专业型人才;加强高校间、国内外学习交流。
[硕士论文] 石娜娜
学科教学(音乐) 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着世界的变化,科技的进步,我们在注重高素质的教育与生活的时代里,特殊教育受到了越来越多的关注,听障儿童作为特殊教育对象的一部分,虽然存在生理的缺陷,但教育对每一个人都是公平的,他们同样有权利有义务接受良好的教育,实现自身价值。这既是社会发展的需要,也是当前所倡导的教育以人为本、平等对待每一位学生的教育理念的体现。
  由于生理的缺陷,听障儿童极易出现一些心理问题。所以对他们进行教育要格外关注其身心健康的发展,帮助他们走出身体缺陷的阴霾,树立积极乐观的心态,勇敢的走向社会这个大集体,而音乐教育的诸多优势恰恰能促进其心理健康的发展。当前国际上特殊儿童音乐教育已普遍受到重视,而我国却是薄弱的一环,特别是听障儿童的音乐教育,发展迟缓。本文从特殊音乐教育基础理论出发,探索加强我国听障儿童音乐教育的方式和方法,促进听障儿童音乐教育的发展。
  本文共分为四章,第一章绪论,主要论述了课题研究的背景、目的及意义、国内研究的现状等方面。第二章主要论述了对听障儿童开展音乐教育的必要性及特殊性等问题。第三章主要是对当前听障儿童音乐教学开展的情况进行了调查与分析,指出了目前存在的诸多问题。通过对教材的使用情况、师资队伍建设、听障儿童音乐教学内容、方式方法等这几个方面的调查结果来认识目前听障儿童音乐教育的现状。第四章是关于提高听障儿童音乐教学水平的策略思考,针对当前听障儿音乐教学中所存在的问题提出了相应的对策,以更好的促进听障儿童音乐教育的发展。
[硕士论文] 朱爽爽
特殊教育学 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:主要照顾者作为自闭症儿童长期照顾者,面对自闭症谱系障碍这种终身性的且持续性的发展性障碍,自闭症儿童主要照顾者势必承受着巨大的亲职压力,影响其生活质量,因此自闭症儿童主要照顾者亲职压力成为亟待解决的问题。而情绪是自闭症儿童核心问题之一,但两者之间关系的研究并不多。为此研究者通过设计系统的情绪调控课程,探索自闭症儿童情绪和主要照顾者的亲职压力间的关系。本研究采用准实验研究的方式。对67名低年级自闭症儿童主要照顾者的亲职压力水平进行调查研究的基础上,再对16名低年级自闭症儿童开展为期3个月的情绪教学,分析情绪教学对自闭症儿童主要照顾者亲职压力影响情况。通过SPSS17.0软件分析亲职压力量表在实验前后的得分,同时对家长进行访谈。分析显示自闭症儿童情绪教学对主要照顾者亲职压力有良好的影响。研究结果如下:
  (1)低年级自闭症儿童主要照顾者存在较高的亲职压力。
  (2)情绪教学对自闭症主要照顾者亲职压力具有一定的缓解作用。
  实验组经过情绪教学后在儿童特质(Z=-0.338, P=0.043)儿童适应性(Z=-2.252,P=0.024)、强求性(Z=-2.124,P=0.034),亲职能力(Z=-2.375, P=0.018)的亲职压力得分和控制组比较具有显著性降低。由此显示自闭症儿童情绪教学对亲职压力有以下作用:
  ①有利于主要照顾者强求性和适应性压力的缓解;
  ②自闭症儿童情绪教学有利于主要照顾者亲职能力维度的亲职压力的缓解;
  ③自闭症儿童情绪教学有利于主要照顾者儿童特质压力的缓解。此外,研究者通过研究结论提出相应的建议:
  ①推动情绪教学自闭症儿童的策略;
  ②重视照顾者亲职能力的掌握;
  ③重视自闭症儿童的情绪发展;
  ④缓解亲职压力需要多种服务相结合。
[硕士论文] 杨琼娃
教育管理 青海师范大学 2017(学位年度)
摘要:特殊教育是使用一般或特别的设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(青少年)所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。当今社会越来越重视特殊教育,我国特殊教育的发展也走进了“大步跨越”的时代,特殊教师是推进特殊教育发展的重要力量。因为工作和服务对象的特殊性,职业倦怠现象在特殊教师群体身上表现更为明显,如今教师职业倦怠问题已经成为教师心理健康问题比较受关注的话题。
  本研究以广东Z市特殊学校教师为例,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法,随机选取了64名广东Z市特殊学校教师为研究对象,采用Maslach专业教师职业倦怠量表(MBI-ES)对其进行调查;通过对6名教师进行深入访谈,以收集广东Z市特殊教育教师职业倦怠的相关信息,进行深入分析。研究结果表明:
  第一,广东Z市特殊学校的教师普遍存在职业倦怠,但是不严重,属于轻微的程度。其中去个性化得分最高,其次情绪衰竭,低个人成就感得分最低。
  第二,工作压力、工作环境、工作任务、职称、专业、待遇、学历等人口统计学变量与情绪衰竭没有显著性关系,教龄与情绪衰竭有一定相关性,教龄越长,情绪衰竭越严重。
  第三,专业、工作压力、工作环境、学历、工作任务等人口统计学变量与去个性化无显著性差异,教龄、职称、待遇与去个性化存在一定相关性,职称与去个性化相关性最显著,职称越高,去个性化程度越低。
  第四,教龄与低个人成就感有显著的相关差异,教龄越长,低个人成就感越高。职称、工作环境等人口统计学变量与低个人成就感没有显著性差异。
  最后,深入访谈后发现,结果也显示多数特殊教师存在职业倦怠,倦怠多存在在教龄十年以上的特殊教师。职业倦怠的诱因多是教师个人与环境的失衡导致的,而多数教师都期待社会和学校能在提高教师地位、人性化管理、完善评价制度、安排培训等方面能够实行一些措施。
  从而对广东Z市特殊学校教师职业倦怠现状进行系统的调查研究,在此基础上提出:
  ①从社会角度:提高特殊教育教师社会地位;完善特殊学校教师职称评定;社会多关注和支持特殊教育。
  ②从学校角度:合理安排特殊教师的工作量;提高教师的人性化管理水平,特别关注职业倦怠群体;完善特殊学校教师评价体制;提供多样化培训进修机会。
  ③从个人角度:制定职业生涯规划;要克服倦怠的心理,学会情绪疏导;做好与身边同事的人际关系等建议。
[硕士论文] 张银川
特殊教育 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:自我决定简单的说就是人们根据自己的价值和喜好来控制并主导生活的权利和能力,对于身心障碍者而言,目标的设置、问题解决、做决定等自我决定相关能力可以使他们更有责任感以及自我控制。
  在国外和我国台湾地区,自我决定的研究较为成熟,而我国大陆自我决定的研究起步相对较晚,研究尚不深入,对不同障碍类型青少年自我决定研究的也不多。本研究使用问卷调查法,选取重庆、成都、广州、合肥、湖州、石家庄、长春、滨州等地的266名肢体障碍青少年作为研究对象,调查其自我决定的现状及影响因素。同时对肢体障碍青少年、教师、家长进行访谈,探究肢体障碍青少年自我决定的表现及原因,并深入分析自我决定的影响因素。
  本研究的调查结果如下:
  1.肢体障碍青少年自我决定总体处于中等偏下水平,表现出能力不足,机会有限的特征。
  2.个人因素中性别和年龄两个因素对肢体障碍青少年自我决定总体水平有显著影响。肢体障碍青少年男生的自我决定显著高于女生;肢体障碍青少年自我决定水平总体上呈现出随年龄的增长而上升的趋势;环境因素对于肢体障碍青少年自我决定总体水平的影响没有达到显著相关。
  3.母亲文化水平、家庭教养态度对肢体障碍青少年自我决定的个别维度有显著影响。母亲文化水平与肢体障碍青少年自我决定的能力呈现显著相关。母亲文化水平为文盲的肢体障碍青少年自我决定的能力显著高于母亲文化水平为大学及以上的青少年;母亲文化水平为中学的肢体障碍青少年自我决定的能力显著高于母亲文化水平为小学和大学及以上的青少年。家庭教养态度与自我决定的能力呈现显著相关,民主型家庭教养态度的肢体障碍青少年自我决定的能力显著高于专制型家庭教养态度和溺爱型家庭教养态度的青少年;放任型家庭教养态度的肢体障碍青少年自我决定的能力要显著高于溺爱型家庭教养态度的青少年。
  在此基础上,为提升肢体障碍青少年自我决定提出了以下4点建议:发展自我决定课程;增加自我决定的表现机会;转变态度,鼓励自我决定;提升自我决定的相关知识。
[硕士论文] 李媛媛
体育教学 天津师范大学 2017(学位年度)
摘要:关爱视力残疾学生健康,共享体育教学快乐。在我国,残疾人体育教育是一项特殊的体育教育,开展残疾人体育教育是发展残疾人教育事业的一个重要组成部分,也是促进残疾人与社会全面接轨的重要途径之一。视力残疾学生作为特殊群体的重要组成份子,其身心健康却低于同龄的健全学生,为此视力残疾学生体育课值得我们高度关注并加以重视。体育锻炼对于视力残疾人而言具有重要的意义与功能,促进残疾人形成积极健康的心态并积极融入社会的大家庭,适应体育教学为盲生终身体育打下良好的基础。
  本研究以我国10所盲校体育教师及天津视力障碍学校学生为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、个案研究法和数据统计法等。首先,通过文献资料法、专家访谈法对我国视力残疾学生适应体育教学进行初步了解以及相关研究领域内容。其次,通过问卷调查法对适应体育教学现状进行深入研究分析。其一,通过对盲校体育教师问卷调查研究分析我国盲校适应体育教学现状及需求;其二,通过问卷调查、电话访谈等顺利发放问卷并收取问卷,总结出天津市视力障碍学校学生对于体育课的学习与兴趣度情况。研究结论显示:
  (1)在我国部分盲校中,针对视力残疾学生均有开展体育课,但存在学时较少现象。
  (2)在教学内容、教学器材、考核标准方面,大多教师可以因材施教,针对学生自身情况弹性设定教学计划。
  (3)在调查需求的五个维度中均具有需求性,其中,教师对教科书、教学方法和教学手段的研发及运动损伤课程等需求度较高,但对家长或志愿者在场协助需求度不高。
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