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[硕士论文] 李杨
应用统计 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:随着计算机互联网技术日新月异的普及和发展,“互联网+”的理念被广泛运用到社会中的各个行业,教育领域更是成为了重要的应用者。素质教育问题一直是全社会讨论的热门话题,然而如何在符合中国国情的前提下实现个性化教育是一件复杂的工作,需要针对每个学生的自身情况给出合理的、有针对性的指导。本文作者通过阅读、研究相关的文献资料,提出一种改进型自适应回溯算法,设计并完成了一个适用于寻找错题根源的可行方案。本文首先引入了项目反映理论的相关知识;然后介绍了知识点结构的理论内容;最后详细讨论了回溯算法,回溯算法作为一种优先搜索法,其原理简单清晰、使用性强、且具有可以搜索出错题知识点的所有可能父知识点的特点。但是它也有明显的缺陷,例如当多个父知识点给出的加试项目都作答正确时,如何判断错题的根源是一个方向点;另外,如果加试项目有多个答错或者全部答错时,又该如何判断错题根源是由哪一个或哪几个知识点造成的同样不好判断,本文对此给出相关讨论。在实际的回溯算法的程序测试中,本文采用MATLAB作为开发语言,SQL Server2014作为数据库服务器,分别用模拟数据和真实数据测试了被试者的答题过程,取得了预期的效果。论文的最后,对算法设计的进一步改进做了探讨。
[硕士论文] 武战军
现代教育技术 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:翻转课堂教学模式是当前广大教育工作者热议的一个焦点,这种新颖的教学模式无论从外在形式还是内在的本质上,与传统教学模式都存在着很大的差别。国内外相关学校开展翻转课堂教学实践所取得的良好效果,进一步加强了人们对其关注和研究。
  本文围绕翻转课堂教学模式中学习实效性这一中心进行论述,既包括对翻转课堂的理论性研究,也有基于翻转课堂教学实践的总结,对翻转课堂教学模式有了更深入的认识和理解。
  本研究主要完成了以下几部分工作:
  1.问题的提出:从当前传统教学模式中存在的问题、国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例及研究翻转课堂教学模式中学习实效性的现实意义三个方面说明了本文选题的背景。
  2.翻转课堂教学模式概述:主要介绍了翻转课堂教学模式的历史发展,典型的教学范式以及它的特点。
  3.翻转课堂教学模式中的学习理论基础:简要阐述了与翻转课堂教学模式有关的四种学习理论(掌握学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论、自组织学习理论),从理论的角度对翻转课堂教学模式进行总结和认识。
  4.翻转课堂教学模式中学习实效性的研究:本部分重点论述了翻转课堂教学模式具有较高教学效果的根本原因,从更深层次、本质的角度去认识它。
  5.翻转课堂在幼师信息技术课中的实践教学:介绍了笔者在本学校信息技术教学中的一次翻转课堂教学实践,包括前期调查、教学设计、教学准备、教学过程以及教学后的调查分析等。
  6.提高翻转课堂教学学习实效性应注意的几个问题:本部分主要论述了教师的素质、学科的适用性、学生的学习技能等几个重点问题。
  翻转课堂教学模式的出现,开阔了人们的视野,推动了教学的改革。在面对这种新型的教学模式时,既不能拒绝也不能全盘接收,只有不断地研究它,了解它,才能更好地把握它,才能有益于当前的教学,也才能更好地指导这种新教学模式的实践教学。
[硕士论文] 齐明
软件工程 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:课堂观察的出现极大的提高了教师的评课质量,进而提升教学水平。但是复杂的统计、专业的计算、大量的存档,都制约着课堂观察的普及和使用。本系统以信息化的手段解决上述问题。将重复性的、计算性的问题都交由计算机处理
  本系统提供3种课堂观察范式:LICC、COLT、基于信息熵的课堂观察。这三种范式各有特点,各自适合不同的学科和年级。支持这3种范式,基本可以囊括黑龙江省内中小学开展的课程所用到的课堂观察方法。本系统提供对课堂观察量表的信息化管理方法。包括根据推荐内容创建量表、量表的互评、量表的在线录入、量表结果统计和分析。本系统还提供基于区域教研活动的课堂观察量表管理。在同一教研活动中,提高了观察量表的共享、改进、存档的效率。
[硕士论文] 马飞凰
软件工程 西安电子科技大学 2017(学位年度)
摘要:由于时间及地域因素的影响,使得各个中小学教师之间的经验共享及教研合作交流成为难题,大多数时候是在某一个时间点将众多老师集中起来进行学习,整个工作的成本较高,在此种情形下,进行了中小学教研管理平台信息系统的开发。将传统的中小学教研工作与信息化的系统进行结合,从而可以进行跨地域、跨时间的交流,最大化的发挥信息管理系统的优势,有效弥补传统教研活动的劣势。
  本研究进行了对中小学教研管理平台进行设计开发。在教研管理平台进行开发之前,需要认真的对系统的应用场景进行调研,综合分析国内外的研究现状,从而确定整个教研管理平台的开发内容,系统的开发需要结合最新的网络技术的发展过程,确定采用Java技术进行系统开发,采用Hibernate等业务框架,这些技术主要的优势在于可以对系统进行快速开发且系统的安全性良好,整个系统开发的过程采用UML的实现技术进行建模,总体教研管理平台采用MySQL对诸多的数据信息进行存储,最后对系统的三层架构及采用的应用服务器进行简单的叙述。在系统开发的时候,首要的核心工作是对系统开发的功能进行需求分析工作,针对中小学教研管理需求进行描述,通过用例图确定系统开发的功能业务需求内容,主要包括教研工作管理、资源管理、在线讨论、教研资讯管理等业务功能,对这些功能进行分析之后给出系统的性能需求,详细叙述响应时间、并发等方面的性能指标;依据用例图确定的系统业务功能,对中小学教研管理平台进行系统设计及各个业务功能模块的实现,在设计阶段,主要的工作有教研管理平台的体系架构设计、功能架构设计、网络架构设计及数据库的设计,这些设计工作都是以功能需求及性能为基础,下一步工作是对系统进行实现,实现的业务功能模块包括资源管理、教研资讯管理、在线讨论、用户管理及教研工作业务功能,实现的方式包括流程图、业务类图及时序图。最后对教研管理平台进行系统测试,按照软件工程开发的规律对系统实现的内容进行测试,性能测试主要通过自动化的测试工具进行,并给出详细的测试结果。目前中小学教研管理平台已经进行了应用,目前的应用效果表明能够提供本地区各个中小学教师参与教研工作的积极性,众多老师在教研平台分享自己的教学心得、教案等内容,有效的提高各个中小学教师的工作素质、工作热情。
[硕士论文] 林媛芳
学科教学(英语) 闽南师范大学 2017(学位年度)
摘要:在许多发展中国家,校外辅导是一种较为普遍的现象,尤其是在东亚和东南亚的国家。在我国,当前校外辅导也非常盛行。随着高考改革,越来越多的高中生选择到校外英语辅导机构学习英语,这已经成为一个非常普遍的现象,但是对参加校外英语辅导的高中生学习动机的研究却很少。鉴于这些,笔者对高中生到校外英语辅导机构学习英语的动机类型、动机强度(努力程度)以及对英语学习成绩的影响等进行研究,并就如何激发学生英语学习动机,向辅导机构英语教师提出相关建议。
  本研究选取某中学高一年段参加校外英语辅导的152名学生作为研究对象,进行问卷调查,笔者把收集到的数据用SPSS17.0进行分析,包括因子分析,相关、回归和单因素方差分析等统计手段。笔者主要有以下发现:
  1.高中生到校外辅导班学习英语的学习动机主要分为工具型动机、文化型动机及情景型动机,它们包含内在兴趣、社会责任、个人发展、成绩动机、出国动机、信息媒介和学习情景动机;学生在辅导班学习的动机强度包含学习内容、态度、自觉性、和积极性这四个因素。
  2.不同动机强度组学生的学习成绩存在显著性差异。
  3.内在兴趣、个人发展和动机强度各因子与英语学习成绩呈显著正相关关系,且动机强度各因子与成绩的相关性高于任何一种动机类型与成绩的相关性;成绩动机与英语学习成绩呈显著负相关。
  4.内在兴趣、个人发展和动机强度对学习成绩有正向的影响作用;成绩动机对学习成绩具有负向影响作用。成绩动机、内在兴趣、个人发展三个变量能联合解释英语成绩55.8%的方差,学习内容、态度、自觉性、积极性等动机强度能解释英语成绩68.4%的方差。
  基于以上的研究发现,笔者总结了五点可供校外辅导班教师参考的教学建议:利用英语文学素材、培养内在兴趣;利用学生感兴趣的教材,激发学习兴趣;丰富教学形式,创建趣味课堂;巧妙设计作业,提高动机强度;合理利用评价方式,激发学生动机。
[硕士论文] 徐加慧
学科教学(语文) 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:助读系统作为教科书的重要组成部分,其对教学内容的选择和课程目标的达成有重要作用。1933年商务印书馆出版傅东华主编《复兴初级中学国文教科书》,其中的“暗示”作为异于评点式助读的一次全新尝试,以独具特色的编排体例具有独特价值。论文第一部分对相关研究现状和研究对象进行了介绍。第二部分在分析助读系统的相关理论后,根据教科书中“暗示”的内容导向、呈现方式和认知建构三大角度对其进行分类,从内容导向角度分为文章作法类、文本解读类和兼论;从呈现方式角度分为启思类、告知类、混合类;从认知建构角度分为单论此篇类和联系他者类。论文第三部分论述了这套教科书中“暗示”的功能。第一、指示提点,锻炼学生的阅读理解能力,表现为锻炼学生掌握多角度解读文本的能力、锻炼学生解读不同文体文本的能力、锻炼学生由阅读理解迁移习作的能力。第二、沟通联络,加强教科书各部分间的密切联系,表现为加强了教科书篇册之间的联系、加强了习作与精读之间的联系。第三、巩固比照,建构学生的学习结构,表现为循序渐进的促进知识积累、分析比照中加深知识理解、积累练习中锻炼应用能力、回顾巩固中建构知识结构。这套教科书中的“暗示”所具有的功能和它富有特色的编制方式、内容形式密切相关,启示我们在语文教科书编制中助读系统的功能需要直接指向培养学生读写能力,其设计要做到有效引导学生将知识经验综合转换,编写要彰显选文、编者、学生、教师的主体意志。
[硕士论文] 焦德宇
课程与教学论 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:随着学界对学业负担和学习评价的探讨日益深入,将学校作业视为既成事实的思路已不能适应研究的需要。“作业为何如此”这一更先决的问题亟待解决,而对此发挥决定作用的便是学校作业政策。本研究围绕学校作业政策的形成过程,借助制度分析理论,具体探究如下两个问题:新制度主义如何分析制度的形成过程?在新制度主义关照下,学校的作业政策是如何形成的?
  针对上述问题,本研究通过文献梳理,构建了关于学校作业政策形成的分析框架。在理论框架的支撑下,对来自教育主管部门及学校自身的18份作业政策文本进行分析,对学校作业政策相关的14位学校管理者和普通教师进行访谈。得出以下结论:
  学校作业政策的形成分为建立和制度化两个阶段。在第一阶段,首先,学校为解决作业中遇到的实际问题,通过集体商议和试误的方式,建立了原初的作业政策。该政策包括两类,一是规范性作业政策,即具体学科中处理作业的操作规范,二是文化—认知性作业政策,即作业观念。然后,教育主管部门从外部供给了作业政策,其中规制性政策和绝大部分规范性政策具有教育督查等强制力的保障,因此被学校较好执行,即整合与细化。而缺少监督与保障的文化—认知性政策和部分规范性政策由于未得到有效传递,故被舍弃。最后,基于上述两种途径建立的作业政策进行结合。结合的过程中以更具强制力的外部供给政策为准,而由于内容不与之直接冲突,学校中的部分作业观念及操作规范得以继续留存。至此,学校形成了以供给性政策为主、需求性规则为辅的新一套作业政策。
  在第二阶段,学校层面不同性质的作业政策分别进行制度化。其一,规制性作业政策以学校正式文件、全校性会议等形式传递,使教师确定了避免惩罚的权宜性考虑,从而消除了诸如作业量过多、周三布置作业等行为;其二,规范性作业政策以教研组、年级组会议等形式传递,使教师清楚了“能熟练布置、批改、反馈作业”和“集体备课并完善校本作业”这两套行为代表了Z小学教师在作业方面的应然身份。于是教师们迅速习得作业操作规范,日益认可集体备课并投身其中。其三,文化—认知性作业政策以同事日常聊天、师徒结对中的交流等形式传递,使教师得以观察、模仿并内化学校中弥漫的作业观念,从而在此基础上思考与作业相关的事宜。
  基于以上结论,本研究提出了“注意供给作业政策的均衡性和一致性”以及“充分认识学校基于需求的治理能力”两点讨论。
[硕士论文] 朱绿蕾
课程与教学论 宁波大学 2017(学位年度)
摘要:国家科学课程标准作为指导科学教育改革实践的重要政策文件,所倡导的科学本质观及科学本质教育策略,在很大程度上影响着一线教师的科学本质观和科学本质教学策略。因此,对中美两国新一代科学课程标准所倡导的科学本质观、科学本质教育内容及其落实策略展开比较研究,具有重要研究价值与现实意义。本文在梳理中外相关研究成果的基础上,提出了对中美科学本质观及其教育策略进行比较研究的框架,并以生命科学领域为例,对中美科学课程标准中科学本质观及其教育策略进行了较为系统的比较分析,并对我国科学课程标准加强科学本质教育提出了一些具体建议。本文包括如下五章内容:
  第一章重点阐述了选题缘由、研究目的与意义、研究方法路线,并对相关概念进行了界定。
  第二章在梳理中外相关研究成果的基础上,提出了对中美科学本质观及其教育策略进行比较研究的框架。
  第三章依据本文提出的中美科学本质观比较研究框架,对中美新一代科学课程标准的科学本质观进行了比较分析。
  第四章依据本文提出的中美科学本质教育策略比较研究框架,并以生命科学领域为例,对中美两国新科学课程标准中生命科学内容、呈现方式与要求,特别是科学本质教育落实策略进行了比较分析。
  第五章基于对中美科学课程标准中科学本质观及其教育策略的比较分析,对我国科学课程标准加强科学本质教育提出了一些具体建议,并对研究存在的不足与后续研究进行了展望。
[硕士论文] 苗轩
教育学 曲阜师范大学 2017(学位年度)
摘要:教育改革的核心是课程改革。20世纪以来,美国主要进行了三次大的课程改革,主要趋势是课程方面更注重综合,更关注学生的发展。我国有学者提出随着后现代科学的发展,科学教育必将朝着科学与技术的融合发展,我国新一轮的基础教育课程改革也已经把课程整合作为一种教育的宗旨理念来追求。而美国STEM课程融合形式已趋于系统,了解美国STEM课程融合方式能为我国的理工科课程内容的优化与整合提供借鉴。为此,选取美国华盛顿州系统介绍其STEM课程体系,了解其整合的方式。
  本文主要分为三部分,首先对美国华盛顿州的STEM课程体系进行剖析研究,从其课程体系的目标要素、内容要素和过程要素揭示其STEM课程整合的方式;之后,我们借鉴杜威美学中审美的六个维度(即Connections连接,Risktaking采取冒险,Imagination想象力,Sensoryexperience感官经验,Perceptivity洞察力,Activeengagement积极参与)分析STEM课程体系的审美特征,进而总结出STEM课程体系的审美特征的优势和弱势。
  最后,经过最终运用杜威美学的六个维度来分析华盛顿州的STEM课程体系,我们提出以下三点:第一,最强的审美特征是连接、积极参与以及采取冒险;第二,最弱的审美特征是想象力;第三,中等的审美特征是感官经验和洞察力。这些美学特征也许会对我国中小学阶段科学教育有关的课程改革提供一种新思路,也许会让中国的教师和学生在讲授为主导的学习环境中变得更有优势,使STEM课程在我国的传播与发展形成一种富有生命力的课程体验,帮助教师超越功利化的课程思维,从而准确把握STEM课程的实质。为此,我们总结出华盛顿州STEM课程体系及其美学视角分析下对我国理工科整合和发展STEM教育的两点启示:1.课程设计和实施应保持开放的心态,并给予学生充分表达的机会2.积极加强课程教学中个体与环境的互动性体验,为教师培养学生创新意识和主动思考能力以及创造富含教育意义的课程提供美学方面的指导,让我们的课程学习过程成为一种美的体验过程。
[硕士论文] 文喜
学科教学 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:我国是一个统一的多民族国家,每个民族都有其独特的文化,绥宁县大园古苗寨作为单一姓氏、单一民族的古村落,在民族文化内容的选择及课程开发、建设上,具有典型性、针对性。国家教育改革中三级课程的实施为民族区域课程开发提供了制度保障和发展空间。
  本研究分为四个部分:第一章是对绥宁县苗族文化的历史概况及其传承现状研究。首先简要介绍“大园古苗寨”的历史,通过实地考察、问卷调查、采访等形式分析不同人群对大园古苗寨的认知情况,另外对当地使用的语文教材、乡土教材进行了分析。第二章主要研究绥宁县大园古苗寨语文校本教材的建设构思。建设语文校本教材光有各种文化资源是不够的,还需要进行合理的规划与编制,基于对语文课标、教学大纲、教学实施建议的考虑,制定语文校本教材的课程目标。从学生学情、地方文化背景出发,综合多因素考虑大园古苗寨文化的教学选择,选取民间故事、曲艺、诗词楹联、祭祀文化、建筑文化、节日、习俗文化六个板块。第三章主要是绥宁县大园古苗寨语文校本教材的科学实施,课程实施是将已经编排完整的课程计划落到实处,是教学实践的重要环节。首先要对学情、师情、教学环境等条件进行前提分析,对课程具体安排进行思考,然后依据课程实施原则,设计教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等内容,并通过教学案例进行反思,提出保障性的措施,确保课程的有效实施。第四章是探究绥宁县大园古苗寨语文校本教材实施意义并进行反思。大园古苗寨语文校本教材作为民族文化传承的载体,其意义首先是顺应多元文化的需求,促进文化的丰富、多样化,其次是适应教育改革发展的趋势,实现民族文化在语文教学上的独特价值。通过语文校本教材的使用,反思我国校本教学中应注意的问题,提出课程有效实施建议。
[硕士论文] 金焕若
学科教学(英语) 贵州师范大学 2017(学位年度)
摘要:教材是教学的第一手资料,是学生和老师实现教学目标的知识来源。自从诞生以来,教材就在不断更新,教材内容、形式都发生了翻天覆地的变化,从以前只有文字叙述,到后来加入了图画、色彩、录音等多种符号资源。这种包含多种符号资源的教材被称为多模态教材。本文旨在研究多种符号资源在高中英语教材中是如何构建意义的,然后对教材设计提出一些建议。
  本研究对象为人教版和外研版高中英语教材必修课本中的阅读部分,每单元选取一篇阅读材料,总共55篇。本文将从多模态话语分析的角度,以系统功能语言学和视觉语法为理论基础,来解答三个研究问题:研究对象是如何实现再现意义、互动意义和构图意义的;两套英语教材在构建意义时有哪些共性与不同;如何提高两套教材对于英语教学的实用性和趣味性。研究表明:两套教材是通过多种视觉模态,例如:图像、排版、色彩和字体的选用、组合、位置设置来实现三种元功能的;两套教材既有共同点又有不同点。共同点有:首先,两种教材中,照片的使用频率最高,说明它们都认为照片能够真实地反映世界。其次,行为过程和反应过程图像在两种教材中都使用得最多,因为这些图像通过动作、眼神很好地反应了作者的意图和图像参与者的关系。再次,两种教材都将文字部分放在中间位置并占据最大篇幅,说明无论哪种教材,都最看重文字。最后,两种教材正文部分一般使用黑色字体,背景往往使用白色和浅色,而标题和副标题常常采用鲜艳的颜色,既突出了正文,又生动活泼。不同点有:第一,人教版教材利用更多图像使教材更有趣、更直观。第二,人教版教材使用的色彩少于外研版教材,表明作者更注重教材结构的统一和严谨,而外研版教材的作者更注重吸引使用者的注意。第三,外研版教材版式更加灵活多变,而且更贴近英语原始阅读材料的形式。3、通过分析作者认为,人教版高中英语教材应该使插图类型更加多样化,利用更贴近英语原始阅读材料的版式,还应加入更多色彩,使教材更加生动、灵活。而外研版高中英语教材应在阅读材料中突出重点词汇,使学习重难点一目了然。
[硕士论文] 杨玲
教育史 安徽师范大学 2017(学位年度)
摘要:1921年,英国当代著名的教育家尼尔创办了誉满全球的新学校——夏山学校,这所学校自始至终贯彻“以孩子为本”的教育理念。尼尔坚信“人性本善”,提倡教育要摒弃外在权威,尊重儿童生命以及给予儿童爱和自由,他极具人文主义精神的教育哲学思想使得夏山学校成为儿童自由发展的乐土。事实已经证明,具有独特教育理念的夏山经得起时间的考验,至今仍活跃在世界教育史上。
  回顾尼尔的成长历程,他的童年很不幸,生活和学习中处处受到束缚和压抑。久而久之,他变得自卑、怯懦和孤僻,最后成为别人眼中的“问题儿童”。正是尼尔对自己悲惨童年的反思,使得他在长大之后极其反对传统的教育方式,进而创办了以“自由”为理念的夏山学校。尼尔认为,自由是人与生俱来的权利,教育应还儿童自由,但这种自由是相对于不自由而言的,它并不是放纵,而是有前提的,前提就是尊重他人,绝不能侵犯和妨碍他人。此外,尼尔认为,不自由的教育完全忽略了儿童内心的情感,不利于儿童的健康发展,因此,要通过自由教育来保障儿童自由的实现。
  与自由相对立,尼尔提出教育要摒弃权威。尼尔所摒弃的权威,是一种外在的、强加的权威(例如受到老师、家长和各种规章制度等的压制和束缚)。尼尔认为,儿童受到外在权威的影响,很容易产生恐惧和仇恨心理。传统的学校教育中,教师束缚、压制儿童的自然天性,强迫儿童按照他们的意愿去学习和生活,最终导致儿童生活得不幸福。因此,传统的学校教育必须要得到改变,这就要求教育要摒弃外在的权威对儿童的压制和强迫,还儿童自由。此外,尼尔虽然强调教育要摒弃外在权威,但这并不意味着在尼尔的教育思想以及夏山学校的教育实践中没有权威的存在。尼尔既提倡要给予儿童自由,也指出要用集体意志的权威来教育和管理儿童以及用教师的个人权威来引导儿童的发展。
  关于自由和权威的关系,尼尔也提出了自己独特的见解。首先,尼尔认为,自由的存在要先于权威的存在。自由是人与生俱来的权利,而权威是在社会互动中构建起来的。与此同时,儿童也只有在自由的前提下,通过理性思考,才能主动地服从教师和集体意志,从而构建起教师个人权威和集体意志权威。其次,集体意志的权威要高于儿童的自由。在夏山学校,只要是在自治会上投票通过的提议或规则,儿童都要去共同遵守。儿童的自由固然重要,但如果儿童的自由与他人或集体自由联系在一起,产生利益冲突时,儿童必须要服从集体意志的权威。
  尽管尼尔的教育思想和教育实践并不完美,有很多局限性,但是在当时是具有进步意义的。例如,尼尔批判传统教育对人性的摧残,他提出教育要摒弃权威,给儿童充分的自由,要尊重儿童的人格、生命,重视情感教育等等,这些教育思想对夏山学校的学生、对英国乃至对世界都产生了非常重要的影响,尼尔的教育哲学思想也能为当今我国的教育发展提供宝贵的借鉴价值。
[硕士论文] 宋紫筠
学科教学(语文) 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:当代语言文字政策的发展演变,是语言文字自我发展的需要,更是国家文化制度建设的需要。它对语文教育的影响是巨大的、深刻的、持续的。对语文课程标准的制定、语文课程内容的选择、语文教育实践的指导以及语文教育的价值取向都有着直接的影响。
  本论文主要研究当代语言文字政策的发展对语文教育的影响,分为引言、正文、结语三个部分,论文正文由以下三个章节组成。
  第一章当代语言文字政策的发展。通过对相关文史资料的梳理,根据当代语言文字政策发布的时间线,划分为建国时期、特殊时期、改革开放后和新世纪以来四个时期进行叙述,重点突出《汉语拼音方案》的制订和推行、推广普通话、推进汉字简化等方面。
  第二章当代语言文字政策对语文教育的影响。基于第一章的文献资料梳理,第二章从《汉语拼音方案》的推行、推广普通话、简化汉字和《语法修辞讲话》四个切入点来论述当代语言文字政策的发展对语文教育的影响。汉语拼音方案的制订与推行、推广普通话、简化汉字对语文识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际等多方面部产生了积极的影响;《语法修辞讲话》的发表在一定程度上普及语法修辞知识,提高了语文教学的科学性,对语文教学的发展起到了不可忽视的促进作用。
  第三章关于当代语言文字政策对语文教育影响的思考。由于语言文字政策出台的历史背景,以及实现途径中产生的具体问题等诸多因素,语言文字政策对语文教育的影响,也必须进行客观的评价及思考。本章主要从语言文字政策对语文教育的促进作用、制约因素,以及语文教育的价值取向三个方面进行论述。
  语言文字政策对语文教育的影响是深刻的。当代语言文字政策对语文教育的促进作用主要表现为:对大纲(课程标准)为标志的语文纲领性文件制定的促进,对语文教材建设的促进,对语文评价规范性的促进,对语文教育主导价值的促进。当代语言文字政策对语文教育的制约因素主要表现为:对语文教学的导向性的制约,对语文生活化的制约,对语文教育活动的制约。当代语言文字政策背景下的语文教育价值取向,应当是立足规范领域、立足便捷领域、立足美感领域。
[硕士论文] 王荣
教育学原理 山西大学 2017(学位年度)
摘要:本文主要基于社会学视角对课程改革中的教师参与不足进行分析研究。教育是社会系统的一个子系统,学校是课程改革的主战场,教师是课程改革的主力军,因此,有必要基于社会学视角对教师参与不足进行研究。具体的研究内容包括如下三个方面:
  第一,政策制定的话语权归属及教育资源供需间的矛盾影响教师参与课程改革。教育及其改革都不能独立地、自由地脱离社会整体而随心所欲地改革,它受当前的政治、经济、文化、社会等因素的影响。新课程改革过程不仅受到教育系统自身的制约,也受到整个社会系统的牵制。教育改革,在变革自身的同时亦需要得到其他社会子系统的配套支持,只有教育系统与其他社会子系统之间配合得当,教育改革才能顺利地推行下去,作为教育改革实施者的教师群体才能在推动改革的过程中更加得心应手,因此要从课程改革政策制定的话语权归属及教育资源供需之间的矛盾两个方面分析教师参与改革不足的原因。
  第二,科层制学校组织管理模式制约教师参与课程改革。教育活动依赖于学校这一特殊的社会组织得以具体实施,基础教育课程改革最终的目的是在基层学校得以有效实施。最直接、最首要与教师工作以及生活发生关系的组织无疑是学校,学校对教师群体的管理可以直接或间接地影响其工作的积极性和主动性,也是教师自身职业追求得以满足的主要影响因素,因此,有必要从学校科层制管理模式的具体结构及其局限性分析影响教师参与课程改革的因素。
  第三,教师群体及其内部人际关系影响其参与课程改革。教师是教育教学的关键行动人,是新课程改革得以顺利进行的主力军,教师阻抗课程改革,说到底是教师的个人的行为,因此,从教师角色失调、高负荷工作量以及人际关系三个方面分析课程改革中教师参与不足产生的具体原因。
[硕士论文] 徐慧敏
课程与教学论 江苏大学 2017(学位年度)
摘要:后现代哲学起初以激进的态度彻底否定现代主义哲学,主张破除本质、基础、理性,而后回应其只破不立的诟病,逐渐形成建设性后现代哲学,强调破碎的同时要建立新的有机构成的世界观。二者之间既相互区别,又相互联系、相互依存,都主张向同一性开战,提倡不确定性、多样性、创造性。随着后现代哲学的逐步发展,对教育、课堂的影响也日益彰显,越来越多研究者将后现代思维运用到课堂研究及教学的实践探索中。
  现实课堂生态在后现代哲学观照下,其问题丛丛。课堂生态平衡被严重破坏,教师、学生、课堂环境之间的有机性缺失,模式化的教学,培养的学生近乎考试机器或工具,课堂里忽视了对人的生命和价值意义的关怀。从后现代哲学视域,对课堂理论框架、实践路径乃至思维模式进行全新探索,希望对构建和谐、绿色、健康的课堂生态有所裨益,只有将课堂生态视为一种自然地状态,并使教育者和受教育者都真正融于课堂生态中去理解课堂教学生活,才能改变以往课堂浮于表面的机械认识。课堂生态在后现代哲学视域中,提出了去除中心、要素异质性、关怀生命等诉求;课堂生态在后现代哲学观照下,其结构、特征、功能等内在意蕴发生了根本性改变;课堂生态理论在后现代哲学思维启发下,逐渐丰富而完善;课堂生态实践路径在后现代哲学指引下,变得多样而通畅。
  以后现代哲学审视课堂生态,是对现代性以及机械论世界观之于人的生存方式的发展所带来的问题和教育教学的弊端的反思,同时,也是回应现今素质教育及基础教育课程改革实践诉求。以后现代哲学的理路建构课堂生态,不但涉及课程内容或教学方法,更是一种理念、一种思维方式的变革。课堂生态实践路径,可以帮助学校管理者、教师和学生共同创建绿色课堂生态提供具体实施措施,有很强的操作指导性。在现实课程理论和教育教学实践中,在绿色课堂生态里进行教学活动,正被大家所认同,行动也逐步展开。
[硕士论文] 朱瑶
课程与教学论 江苏大学 2017(学位年度)
摘要:在我国,“在家上学”活动目前受到了社会公众的普遍关注。从当前“在家上学”活动的实践情况来看,许多家庭的课程体系中设置了国学课程,其中更多是以经、史、子、集的内容展开。本论文选取了中国宁波地区某一在家教育家庭进行研究,通过了解家长对“国学”的理解,进而去分析他们为什么选择开设国学课程、如何组织国学课程以及国学课程的实施效果。
  关于这个家庭选择开设国学课程的原因,主要是从家长自身、社会因素以及学校因素三个方面展开分析。从家长的角度而言,他们对于国学经典内容寄予厚望,并且认为国学中蕴藏的道德以及价值观能够塑造孩子良好的道德精神;从社会的角度而言,“国学热”的兴起使家长能够便捷地获取课程资源;从学校的角度而言,当代学校传统文化的缺失促使这个家庭选择了让孩子在家学习,并由自己组织国学课程的教学。
  实施过程中,这个家庭的国学课程涉及到内容设计、教材选择、教学管理、教学方法几个方面的内容。在国学课程的内容设计方面,他们往往是依据自身的国学教育理念以及孩子的兴趣需要对国学知识体系进行取舍,其内容主要涉及经典诵读课程、艺术课程以及健康课程这三部分。在国学教材的来源渠道上,目前主要是从书市上获取、引进学校的国学教材以及家长自编国学教材。国学课程的教学管理上,“灵活性”是这个家庭的一大特色。其中国学课程的学习时间通常是以这门课程的性质以及孩子学习的实际情况为参考依据。在国学课程的教学方法上,这个“在家上学”的家庭还特别强调通过实践训练的方式来践行国学精神,并且会采用多种形式让孩子诵读国学经典内容。
  在组织开展国学课程的过程中,就其面临的问题提出了与之相关的对策建议。对于“在家上学”活动,一方面需要正视其优势与不足;另一方面,也应当确立其国学课程的教育目标;在国学课程的教学方法上,应当充分发挥“践履法”的作用,并且结合多种方法组织实施国学课程,不仅要满足孩子的学习兴趣,还要考虑其年龄特征与心理认知特点;在国学课程的教育环境上,应当成立课程咨询指导机构,以解决教学中的专业化问题。
[硕士论文] 周丹丹
教育经济与管理 江西财经大学 2017(学位年度)
摘要:随着互联网技术与大数据的飞速发展,人们获取知识的方式正在不断发生改变,越来越多的人们通过选择在线学习获取自己所需要的知识,慕课因此应运而生,并在世界各地得到迅速发展。然而,作为在国内高校短期内快速发展起来的在线课程,其日益凸显出来的课程教学质量问题引起了人们的广泛关注。因此,如何发挥慕课的教学优势并保障慕课的教学质量从而成为了目前急需解决的现实问题。
  论文以高校慕课的教学质量保障为主题,以江西省内部分高校的慕课教学质量保障现状为调查内容进行研究,并在此基础上提出相应的对策。论文首先采用了文献分析法进行研究,通过运用图书馆中外文数据库、中国知网、百度学术等方法,对相关文献进行广泛搜集、翻译、整理、分析和研究,深入了解国内外关于此方面的研究现状,提出研究中存在的问题。其次根据全面质量管理理论和唯物辩证主义实践主体论的课程哲学观,系统分析了慕课教学质量保障中的重要构成因素即慕课的课程质量标准、教学质量评价、教学质量监控和教学质量信息统计与反馈,调查并了解到高校慕课建设中的教学质量保障中存在着质量建设标准缺失、教学质量评价指标不科学、教学质量和学习效果评价不完善、教学监控力度不足、网络教学平台监管缺失和教学质量信息反馈不及时等问题。最后根据调查结果,针对高校慕课教学质量保障现状中存在的问题,文中提出了高校慕课的教学质量保障机制构建方案印制定慕课建设的质量标准、确立慕课的教学质量评价体系、完善慕课的教学质量监控保障体系以及建立慕课的教学质量信息统计与反馈机制,确保高校慕课建设质量。论文主要依据提出现有慕课教学质量保障研究中的不足,分析并总结高校慕课教学质量保障中存在的问题,依据客观问题提出相应对策的思路来进行研究。
[硕士论文] 曹瑞
课程与教学论 山西大学 2017(学位年度)
摘要:随着课程改革的不断推进,一切为了学生的教育理念深入人心,中小学校的决策者和一线教师都在有意或无意地顺应课改大势,意识到尊重学生、让学生成为学习主人的重要性,并且学生自身在这种潮流中主体意识也逐渐加强。但是学生主体性理念的繁荣并不能说明其在教育实践中得到了真正实现。中小学校课改资源配置不能满足需要,教师学习能力滞后导致的心有余而力不足,特别是迫于教学评价和社会其它压力,在实际教学中学生习惯于被动参与课堂或减少参与课堂,使学生主体性的实现不尽如人意。由于生成性教学具有开放、互动、不确定等特征,这能与学生主体性的内涵很好地契合,因此选择在这一教学模式中来研究学生的主体性。具体来讲,本文就如下方面展开研究:
  首先对生成性教学与学生主体性进行概述。对于生成性教学主要从其内涵及基本特征进行阐释,生成性教学的内涵包括人的生成、知识的生成和教学的生成。生成性教学具有情境性、交往互动性、复杂性和动态性等特征,这些特征为学生主体性的实现提供了有利条件。学生主体性的内涵包括自主性、创造性和能动性。同时基于生成性教学与学生主体性的概念内涵,分析与传统教学里学生主体相较之下,在该教学里学生主体特征是如何表现的。主要体现为在生成性教学里,个体对主体性发展的需求更强烈,主体性的发挥更为普遍,同时也趋于自由化。
  其次对学生作为生成性课堂主体的合理性进行分析,并且具体阐述生成性教学对学生主体性发展的促进作用。学生之所以能够成为课堂的主体,是由于生成性教学能够尊重学生,可以提供给个体施展主体性的开放氛围。如若缺乏个体自觉能动地参与,生成课堂便失去了存在意义。又因知识有着不确定性,故生成性课堂更加需要施展学生主体性。此外,也具体论述了生成性教学在理论上促进学生主体性的具体契合点,即教学的情境性发掘了学生能动性,学生自主性被教学互动性得以激发,教学开放性促进了学生创造性。然而,当前该教学里仍存在诸多制约个体主体性的表现。课堂生成表面化使生成流于形式,难以实现学生的积极主动参与,造成对学生主体地位的忽略。学生学习方式单一导致其对所学内容缺乏较高的情绪唤醒水平,无益于多种素质的协调培养。表现为自我否定和自我失控的学生自我意识偏失,让学生缺乏对自我的正确认识,不能更好支配自己在生成性教学中的意志和行为。教师角色固定化也是阻碍生成性教学中学生主体性发展的表现,教师固守传统角色,是导致学生依赖教师、被动获取知识的重要因素。
  最后尝试探讨生成性教学中学生主体性实现的条件。要实现学生主体性,最根本是要承认学生的主体地位。树立正确的理念,即以学生为本。教师也应发挥其多种角色的作用,成为生成性资源的重组者和学生兴趣的激发者,也应引导学生尝试多种学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等使学生乐于介入的方式。此外,学生也应加强自我认同,形成良好的自我意识,学会规划自我、管控自我,以促进学生主体性的真正实现。
[硕士论文] 王巍巍
软件工程 电子科技大学 2017(学位年度)
摘要:基于J2EE的实验考试管理系统是为了适应现在实验类的考试改革和发展而设计的一个软件管理平台,系统采用了基于网页的 B/S开发模式,系统依据选定的实验考试科目,载入固定模板,通过访问服务器存储的实验题库文件,按照设计好的视图格式显示在屏幕上。本课题的主要目标是提供一个公共的实验考试管理平台,并提供标准的参考视频库、图库或者动画库,通过对实验者的实验技能考核,加强实验者对相关实验目的、实验内容、实验操作顺序的学习,得出实验结论,为以后应用到日常工作和生活当中打好基础。
  本论文从实验对象需要掌握的实验技能入手,结合现代网络信息化的特点,构建了一个基于网页的实验考试管理系统。系统使用了先进的网络开发和数据共享技术,在实验者将自己的实验考试题目或视频上传至系统后,通过和网络题库中标准的题库文件进行比对,得到实验考试的分值,再播放存储在系统服务器端的标准的答案、实验操作视频、图库或动画库以供实验者参考。本系统利用J2EE平台,使用微软的SQL2008作为数据库服务端,以企业内部产品实验和考试管理为主要研究对象,采用信息化网络化的手段实现多人同时考试,从而使得实验系统中的考务管理等诸多环节更加可控和高效。研究工作包括下面三个方面:
  (1)实验考试系统业务需求分析部分。包括系统的业务需求和功能分析,以及系统性能要求。其中把整个系统分成五个子用例进行分析,每个用例都附加说明分析和用例图。同时还对子用例的关键功能给出了活动图,以直观易懂的方式展现出来。
  (2)实验考试管理系统的设计部分。对实验考试管理系统总体结构设计、系统功能子模块设计和数据库的设计进行详细介绍。其中在系统功能模块设计中,对五个子功能模块进行设计,数据库设计描述了实体结构设计和逻辑结构设计。
  (3)实验考试管理系统实现部分。业务系统的实现部分,用网页截图的形式进行了展示。
  通过企业实验考试管理系统的设计与应用,能够很好的对企业的产品质量进行控制,在提高产品质量的同时,能够对实验者的实验水平进行提高,并通过分析实验结果,为企业管理者提供支持。
[硕士论文] 周敏
数学教育学 重庆师范大学 2017(学位年度)
摘要:重庆市于2010年正式进入高中数学新课程改革,高中数学课堂的面貌发生了很大的变化。教师的教学方法、学生的学习方法、教师的教学行为、学生的学习行为也随着课程改革的推进而不断发展。互动行为是最能促进课堂教学活动进行,也是最能反映学生的学习情况的行为,备受社会各界广泛关注。故本文对高中数学课堂互动行为在课改前后的发展性进行研究。对课改实施前后三个时间段的高中数学课堂互动行为情况进行调查,对比课堂互动的变化情况,对课堂变化的原因进行分析,从中收获经验结论运用到课堂教学和为课程改革的进一步推进提供切实可靠的参考资料。
  本次研究通过文献综述、问卷调查、视频分析3种研究方法对高中数学课堂中互动行为的发展变化进行研究。问卷调查分别从课堂组织者教师的视角和课堂参与者学生的视角两个角度,对课改前后课堂互动的形式、互动的目的、互动的主体、互动的效果、互动的类型5个方面的内容进行分析研究;视频研究收集了重庆地区高中数学课改前、课改中、课改后总共6节录像课,通过反复观看录像对5个方面16个观测点的互动行为进行判别、提取、统计和分析。
  研究发现(1)随着课改的推进,高中数学课堂互动行为呈增长的趋势,并且课堂上非语言的互动总量大于语言的互动。(2)课改前课堂互动行为的产生主要是由教师主导的,而学生被动参与到课堂互动中,在这种不对等的互动模式下,教师对学生参与互动的真实情况欠缺了解,导致教师和学生对课堂互动的感知情况相差甚远;课改后教师更加注重学生的自主学习和自由表达,课堂互动的形式更加丰富,学生与学生、学生与学生群体之间的互动大幅度增加,学生的主体性的以更好的体现。(3)课堂互动的能效有所提高,学生在课堂上深入的交流和思考更多,课堂气氛更自然活跃,学生积极参与课堂互动的明显增强。(4)影响课堂互动情况变化和发展的因素很多,包括课标对课堂提出的要求、教师观念的变化、课堂教学方式的发展、课堂互动目的转变、课堂互动行为的内容不断丰富、社会对课堂教育教学的高度重视等。
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